ACTIVIDADES:
LA GALLINA CIEGA: el profesor delimita el espacio y luego elige tres estudiantes a los cuales
se les tapa los ojos, éstos tratarán de tocar a sus compañeros, los cuales estarán
desplazándose lentamente en el espacio ya determinado. ( 5minutos)
AL SON DE LAS SEÑALES: el profesor dará unas señales y su significado a la acción a
realizar.. A la orden del profesor los { HYPERLINK "mailto:alumn@s" } deben realizar las
actividades indicadas y ya acordadas. El profesor no pronuncia palabras, durante la actividad.
(8 minutos)
LOS PIES DESCALZOS: el grupo se forma en hilera sentados, todos se quitan los zapatos y
las medias, y se desplazan por los espacios delimitados por el profesor; primero caminando,
luego salpicando, luego corriendo. (20 minutos)
CONFIO EN MI COMPAÑERO: se forman en pareja, uno de los dos se tapa los ojos y el otro lo
lleva de la mano sirviéndole de guía por los espacios establecidos por el profesor. Luego
cambia. (8 minutos).
INTERRUPTOR: se ubica el grupo en un extremo de la cancha, a una palmada todos deben
cerrar los ojos, a un sonido del pito, los vuelven a abrir, a la palabra vamos, todos corren; en
cualquier momento palmada y así hasta completar los 5 minutos.
TOCAR Y NO DEJAR TOCAR: se organizan por parejas deben tocar a su compañero en las
partes del cuerpo que el director diga, evitando que las suyas sean tocadas. (5 minutos).
LOS PIES DESCALZOS: el grupo se forma en hilera sentados, todos se quitan los zapatos y
las medias, y se desplazan por los espacios delimitados por el profesor; primero caminando,
luego salpicando, luego corriendo, saltando en pié izquierdo, luego en pié derecho. Se acuestan
en parejas y juegan a la bicicleta (15 minutos).
LO MOVEMOS ASÍ: se organiza en ocho subgrupos, a cada uno se le signa una parte del
cuerpo la cual será representada con tres o cuatro movimientos, los demás compañeros
imitan éstos movimientos.( cabeza, hombros, codo, muñeca, cintura, cadera, rodillas,
tobillos(15 minutos)
RELEVOS ENTRE LOS DOS: se organizan tres hileras en parejas, cada una tiene una pelota
la cual será transportada con las partes del cuerpo que el director elija. A la señal del director, la
primera pareja de cada grupo sale realiza el recorrido, transportando la pelota como el director
lo halla sugerido, al terminar entrega la pelota a la pareja siguiente, quien termine primero el
recorrido, será el ganador. (10 minutos)
PÁSEMELA: organizados por parejas en hilera, cada pareja realiza el recorrido en un espacio
ya delimitado trasportando el balón con el pié haciendo pases a su compañero, primero con el
pié dominante, luego con el pié no dominante.
La misma actividad anterior, pero se ejecuta con las mano(10 minutos)
RELEVO DE SALTOS: se organiza el grupo en 4 subgrupos en hileras, igualmente se dispone
frente a cada grupo seis aros o bastones en el mismo orden. A la señal del profesor los
primeros salen saltando lateralmente primero y luego hacia atrás de aro en aro hasta
completar el recorrido, señal precisa para que el siguiente compañero inicie el recorrido. Gana
el primer equipo que termine tres rondas. (15 minutos)
SALTA POR LO ALTO: se organiza el grupo en tres subgrupos, los cuales se ubican al frente
de una colchoneta, todos deben saltar la cuerda, primero libremente, luego frontal,
lateralmente y hacia atrás. la cuerda que está dispuesta a una altura que los niños puedan
saltarla, y que igualmente se irá aumentando en su medida.(15 minutos).
SALTANDO, SALTANDO TE VOY ALCANZANDO: se organizan los niños en dos subgrupos uno separado del otro a cuatro metros, a la señal del profesor, el grupo de adelante se moviliza saltando en ambos pies, mientras que el grupo de atrás trata de alcanzarlo desplazándose con saltos en un solo pie. (15 minutos)
EL CABALLO Y EL JINETE: organizados en parejas, ambos de contextura física similar.
inicialmente todos los niños tienen 3 minutos para desplazarse libremente por el espacio con
galope, luego a la orden del profesor, uno de los dos asume el papel del jinete y el otro el
papel del caballo se desplaza y ante una nueva señal, se invierten los papeles.(15 minuto).
SALTA Y ALCANZA: Los niños organizados en parejas, uno de ellos tiene un objeto en la mano, el cual mediante una flexión de hombros, llevará a lo más alto posible y su compañero tratará de tocarlo. Luego hace el cambio. 5 minutos.
NO SALTARÁS: En las mismas parejas uno de los dos le apoya las manos en el hombro a su
compañero, ésta último debe saltar tratando de vencer la fuerza que la están haciendo en los
hombros. 5 minutos
5 MINUTOS DE RELAJACIÓN: ejercicio de respiración.
ME AYUDA LA PARED: Organizados en 4 hileras de frente a la pared, los niños lanzan una pelota contra la pared y la reciben luego se la entrega al compañero siguiente, y éste realiza la misma actividad hasta que todos los estudiantes participen (15 minutos).
TU LANZAS, YO ATRAPO: Organizados en parejas ubicados en el espacio, uno de los dos
lanza la pelota hacia arriba en la misma área y su compañero trata de atraparla(10 minutos).
POR DEBAJO Y POR ENCIMA: Organizados por parejas, uno de los dos pasa la pelota
rastrera el otro la recoge y la devuelve por encima. (10 minutos).
LAS MOSQUITAS: El grupo se organiza en subgrupos de tres, éstos a la vez se organizan en
hileras separados, el integrante del medio hace las veces de moscas, los de los extremos se
pasan la pelota el del medio trata de atrapar la pelota, si logra, pasa a integrar al extremo y
quien haya regalado la pelota, pasa al medio.(10 minutos)
QUE PASE LA PELOTA: Se organiza el grupo en dos subgrupos, los cuales se ubican a lado y
lado de la malla. El de un grupo lanza la pelota al otro lado, la pelota debe ser recepcionada
por algún integrante del otro grupo, si la dejan caer, quiere decir que el equipo contrario tiene
un punto. (15 minutos).
martes, 6 de noviembre de 2007
CONCLUSIONES
La investigación donde los juegos cooperativos se ponen en acción para reducir los
niveles de agresión en la escuela arrojó resultados referentes a los juegos cooperativos
y su posible ejecución en los primeros niveles escolares, además de la influencia de las
actitudes de los maestro, de la escasez de implementos y espacios, de la organización
grupal, de la competencia y de la norma en el incremento de las conductas agresivas
en los estudiantes escolares. Éstos resultados llevan a concluir que:
• Debido a las problemáticas constantes en las familias y la sociedad, es inevitable
para los maestros de Educación Física verse enfrentado a continuas situaciones
agresivas de estudiantes. Esta es una realidad que obliga a las instituciones y a los
maestros a preocuparse y por ende a informarse acerca de cómo asumir una
posición adecuada frente a la problemática, para ofrecer a los pequeños, actitudes
diferentes de las que externamente le brindan y así hacer de las instituciones
educativas centros de “refugio y de esperanza de vida” para los niños convertir las escuelas en lugares que sean ocupados con entusiasmo, amor e interés, que a su vez conlleven a procesos de enseñanzaaprendizaje que colmen de alegría y complacencia a toda la comunidad Educativa.
• Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de agresión
de los estudiantes de las escuelas, si se respeta cada uno de sus componentes
(cooperación, participación, aceptación y no competencia). La consecución de éste
logro se convierte en un proceso de enseñanza aprendizaje que requiere de mucho
tiempo y constancia. Para ésta población, el proceso debe partir con la aplicación de
juegos cooperativos que generen mucho movimiento, continuando con un proceso
de mejoramiento de la autocononcimiento y autocontrol; posteriormente involucrar a
los niños en un proceso de inclusión, de interacción y participación, donde todos
puedan disfrutar plenamente de las actividades.
• Precisa la necesidad de solucionar asuntos de dotación de implementos, de
adecuación de espacios, de la organización grupal y de la construcción de normas,
como medidas que ayuden a la ejecución de los juegos cooperativos como medios
para reducir los niveles de agresión.
• “El castigo de una conducta agresiva no se reduce con otras conductas del mismo
tipo, por el contrario, ésta tiende a aumentar” 111. Los maestros continúan adoptando
actitudes agresivas para tratar los comportamientos agresivos de los estudiantes, lo
cual impide mejorar el ambiente escolar, desde éste aspecto.
• Mientras los maestros continúen dependiendo fuertemente del poder y la autoridad,
del premio y del castigo, para controlar los comportamientos dentro de su clase,
los niños no serán ni responsables, ni independientes ni maduros, mucho menos
con actitud cooperativa.
niveles de agresión en la escuela arrojó resultados referentes a los juegos cooperativos
y su posible ejecución en los primeros niveles escolares, además de la influencia de las
actitudes de los maestro, de la escasez de implementos y espacios, de la organización
grupal, de la competencia y de la norma en el incremento de las conductas agresivas
en los estudiantes escolares. Éstos resultados llevan a concluir que:
• Debido a las problemáticas constantes en las familias y la sociedad, es inevitable
para los maestros de Educación Física verse enfrentado a continuas situaciones
agresivas de estudiantes. Esta es una realidad que obliga a las instituciones y a los
maestros a preocuparse y por ende a informarse acerca de cómo asumir una
posición adecuada frente a la problemática, para ofrecer a los pequeños, actitudes
diferentes de las que externamente le brindan y así hacer de las instituciones
educativas centros de “refugio y de esperanza de vida” para los niños convertir las escuelas en lugares que sean ocupados con entusiasmo, amor e interés, que a su vez conlleven a procesos de enseñanzaaprendizaje que colmen de alegría y complacencia a toda la comunidad Educativa.
• Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de agresión
de los estudiantes de las escuelas, si se respeta cada uno de sus componentes
(cooperación, participación, aceptación y no competencia). La consecución de éste
logro se convierte en un proceso de enseñanza aprendizaje que requiere de mucho
tiempo y constancia. Para ésta población, el proceso debe partir con la aplicación de
juegos cooperativos que generen mucho movimiento, continuando con un proceso
de mejoramiento de la autocononcimiento y autocontrol; posteriormente involucrar a
los niños en un proceso de inclusión, de interacción y participación, donde todos
puedan disfrutar plenamente de las actividades.
• Precisa la necesidad de solucionar asuntos de dotación de implementos, de
adecuación de espacios, de la organización grupal y de la construcción de normas,
como medidas que ayuden a la ejecución de los juegos cooperativos como medios
para reducir los niveles de agresión.
• “El castigo de una conducta agresiva no se reduce con otras conductas del mismo
tipo, por el contrario, ésta tiende a aumentar” 111. Los maestros continúan adoptando
actitudes agresivas para tratar los comportamientos agresivos de los estudiantes, lo
cual impide mejorar el ambiente escolar, desde éste aspecto.
• Mientras los maestros continúen dependiendo fuertemente del poder y la autoridad,
del premio y del castigo, para controlar los comportamientos dentro de su clase,
los niños no serán ni responsables, ni independientes ni maduros, mucho menos
con actitud cooperativa.
CRITERIOS DE ANALISIS
Investigación acción participación realizada en el transcurso de la práctica
pedagógica profesional, llevada a cabo en las escuelas Pichincha y Clodomiro Ramírez,
donde Los juegos cooperativos se aplican como medios para reducir los niveles de
agresión en los escolares; Expone como posibles generadores de las conducta
agresivas a causas externas a la escuela (la familia, la sociedad) e internas (actitudes
del maestro, los implementos, los espacios, la organización grupal, la competencia y la
norma),centrando la mayor atención en éstas últimas por ser situaciones que competen
y se relacionan directamente a la labor del maestro. Las observaciones, las
experiencias, las opiniones dadas por maestros y alumnos a través de las encuestas
permiten decir:
Los entornos familiar y social caracterizados por hechos y comportamientos violentos
se presentan como las principales fuentes de aprendizaje de las conductas agresivas
en los niños previo al ingreso y durante la permanencia de éstos en las instituciones
escolares. Los niños son los más afectados, quienes representan el 91% del total de
los estudiantes considerados por maestro y compañeros de clase como agresivos y
las niñas agresivas se encuentran en menor cantidad, el 9%; corroborando así lo
planteado por Tremblay quien afirma que “estudios realizados se han encontrado que
los niños son físicamente más agresivos que las niñas” por su componente hormonal
y su proceso de socialización.
DESDE LA FAMILIA:
Las encuestas realizadas a los maestros y estudiantes y la observación, sumada a
diferentes conversaciones tenida con diferentes niños durante el periodo investigativo
develan:
• Situaciones de uso y abuso del castigo físico dentro de los hogares; papá, mamá, o
padrastro, aplican castigos físicos a los niños con correas o tablas, como forma de
corregir o de “educarlos”
• La descomposición familiar; el 75% de los niños catalogados por maestros y
alumnos como agresivos pertenecen a hogares de madres solteras cabeza de
hogar, que conviven con hombres diferentes a sus padres y con los hermanos que
surgen de éstas relaciones. O en otras circunstancias ante el abandono de sus
padres, los niños viven con sus abuelos, la madre y hermanos o sólo con su padre.
Una de las maestras encuestadas resume sobre las causas de las conductas
agresivas de los niños de su grupo son muchísimos los motivos, pero entre los
más relevantes está la descomposición familiar, enmarcada por problemas de
drogas y alcoholismo que contribuyen a reforzar conductas de resentimiento social;
el uso y abuso del castigo físico, las carencias afectivas por lo cual no tienen buena
autoestima y constantemente buscan llamar la atención; las carencias económicas
que son notables; la diversa conformación familiar: los míos, los tuyos y los
nuestros; el abandono al cual son sometidos; y el ambiente social las bandas, las
pandillas hacen parte de su cotidianidad”.
• La violencia intra familiar de los hogares de estos niños es constante, además las
normas implantadas en ellos, no son muy claras.
• En los hogares los niños disfrutan de juguetes como:
muñecos (42%),
carros con o sin control(21.3%),
pelotas, balones patines y bicicleta(11.6%),
play stations, nintendo, DVD, y computador (9.2%),
otros tienen parques, cartas, rompecabezas, ajedrez,
y existen algunos niños(3.3%) que no poseen juguetes.
Según las teorías de crecimiento y desarrollo el niño en edad preescolar, primero,
segundo y tercero de primaria, transcurre por una etapa de mucho movimiento, por
ello el hallar pocos juguetes que ayuden a suplir esa necesidad (11.6%) lleva a
pensar en niños que están desarrollando un proceso natural incompleto, que puede
crear frustración, situación que según Miller y Dollard genera agresión (citados por
Clevens).
DESDE LA ESCUELA
La estadía dentro de las instituciones en una más frecuente que en la otra, y la
interacción con los niños y otros maestros durante la investigación, en el intento de
reducir los niveles de agresión en las escuelas a través de los juegos cooperativos
permitió evidenciar:
En cuanto a la agresión
• Los profesores señalan los componentes externos a la escuela y al síndrome de
Hiperactividad como las causas que originan los comportamientos agresivos en los
niños; Ninguno reconoce en los aspectos internos: La actitud del maestro, los
espacios e implementos, la norma, la organización grupal y la competencia como
causas que generen tales conductas en los estudiantes. Además, no han
descubierto que por los pocos espacios de diversión en los hogares y los barrios, los
niños llegan urgidos de movimiento, si no se le cubre ésta necesidad, difícilmente se
podrá mantener un ambiente tranquilo en la clase.
• Las conductas agresivas de se manifiestan a través de empujones, golpes con la mano,
patadas, arañar, halar el cabello, morder, tirar saliva e insultarse, acciones que por
lo general desencadena peleas.
• Las peleas de los niños se logran resolver con facilidad,
esto debido a que la agresión física entre ellos se da de tipo instrumental, lo que
normalmente no genera resentimiento, por eso es normal que se peleen y poco
tiempo después, estén jugando nuevamente.
• De los estudiantes identificados como agresivos por los maestros y alumnos, el
91% corresponde a niños y un 9% a niñas, confirmando lo que se ha encontrado en
otros estudios “Por el componente biológico y el proceso de inclusión, el sexo
masculino es más agresivos físicamente que el sexo femenino”.
En cuanto al juego cooperativo
• Las actividades para ser ejecutadas individualmente, donde algunos niños no
lograron realizarlas, generaron de burla en un principio, pero después, los
estudiantes se volvieron más solidarios y trataban de dar pautas para mejorar la
acción de sus compañeros.
• Al iniciar la práctica, los niños de preescolar, primero segundo y tercero de primaria,
se les dificulta compartir los implementos, pero al finalizar, se evidencia un
progreso en cuanto ya se presentan menos peleas por aspecto, no se supera por
completo esta diferencia por la poca continuidad en el proceso(una hora semanal) y
porque según Piaget los niños “en edad escolar permanecen dominados por un egocentrismo inconsciente y espontáneo...y es entre los 10 y los 11 años cuando el niño alcanza la verdadera sociabilidad”
• Al inicio la mayoría de los niños no saben jugar en equiposconformados por más de dos personas, la actividad que más los acerca al juego enequipo es el fútbol y consiste en conformar un equipo de tres “amigos” donde uno separa en la portería y los otros hacer remates al arco, siempre con el miembro inferiordominante. Ya al finalizar, los estudiantes lograron conformar equipos hasta de tres integrantes e intentar poner en práctica los juegos propuestos.
• Al finalizar la práctica, las actividades planteadas para ser ejecutadas en pareja, fue
el espacio donde los estudiantes se mostraron muy solidarios, participativos y
creativos, mientras que con los juegos planteados en equipos mayores de 3
integrantes, se logró vivenciaron menos peleas, y en algunos momentos aceptaron
incluir en sus grupos a aquellos estudiantes “problemas”.
• La aplicación de los juegos cooperativos donde todos juegan, todos se divierten,
sumado a la actitud positiva, comprensiva y tolerante del maestro conlleva a
procesos de inclusión. En la práctica se pudo evidenciar dos casos (juan guillermo y Manuela), quienes al principio eran rechazados por el grupo, al final estuvieron
más integrados a él y a sus compañeros.
En cuanto a las actitudes del maestro
• Aunque no lo expresan claramente, la mayoría de los maestros de las escuelas
aplican modelos pedagógicos autoritarios, y los que intentan aplicar nuevas
alternativas en cuanto a pedagogía se refiere, se encuentran con barreras en las
directivas escolares, en los padres de familia, en las estructuras de los espacios y
en la dotación de implementos lo que lo obliga a regresar a lo tradicional, a lo de
siempre, porque siempre ha sido así.
• Se encuentra incoherencia entre el hacer, el decir y el escribir en la práctica
profesional del maestro, lo cual interfiere en la conducta del estudiante.
• Los maestros adoptan actitudes que poco aportan a la reducción de las conductas
agresivas de los estudiantes: Gritos, amenazas, autoritarismo, exclusión,
señalamiento.
• Hay poco compromiso de las directivas y de los maestros frente a las necesidades
de los alumnos, específicamente en el horario de descanso – recreo.
• Intención de los maestros en el manejo de las conductas agresivas de los niños , la actitud poco colaboradora de los padres de familia.
En cuanto a los implementos y los espacios:
• Hay escasez de implementos para la clase de Educación Física en las escuelas, lo
cual genera muchas peleas entre los estudiantes, dado que al llegar a la escuela
cualquier elemento que se les ofrezca es motivo de alegría ya que en su casa no lo
tienen; y en la lucha porque le corresponda uno de esos juguetes, no le importa
golpear o arriesgarse a ser golpeado por otro compañero, lo cual es una
demostración de agresión.
• La escasez de los implementos aumenta el tiempo entre una y otra ejecución de la
tarea motriz propuesta por el maestro, lo que implica mayor espera en los niños espacio que ellos utilizan para pelear.
• Los implementos para la clase de Educación Física y los recreos aumentan la
motivación en los niños ya que ofrecen variadas alternativas de juegos y diversión.
• Poco control en el manejo de los escasos implementos, hace que éstos se pierdan
y con ello se pierda igualmente la posibilidad de brindar a los niños mejores y
variadas opciones en cuanto actividades se refieren.
• Cuando los espacios están disponibles para la clase de Educación Física, ésta se
hace más divertida y es posible su desarrollo y el logro de los objetivos. Caso
contrario sucede cuando el espacio asignado debe ser compartido con otros
grupos; ya que se suman muchos estímulos en el área, lo que impide la
concentración en los niños y por ende el proceso de enseñanza – aprendizaje se
ve interferido notoriamente, se crea un ambiente hostil, que genera frustración en
el maestro y en el estudiante, lo que igualmente desencadena conductas
agresivas.
• En las escuelas, por lo general, los espacios son pequeños y con obstáculos
(columnas, materos, desagües, techos muy bajos y sin barreras) que impiden el
desarrollo de las actividades de los niños en las clases de Educación Física y en
los recreos limita a los niños a realizar sus juegos y crea una tensión en el niño,
por lo que tiene que estar pendiente que su elemento (balón, aro, cuerda o bastón)
no golpee, no dañe o se quede en el techo. Sumado al riesgo que tienen los niños de golpearse fácilmente en las columnas, cuando están desarrollando sus actividades dado que “los
procesos de inhibición nerviosas que limitan las excitaciones y por ende, la
reacción motriz, no están lo suficientemente desarrollados” .
• Nos encontramos espacios pequeños muy limpios y otros muy sucios.
• Espacios asignados para la clase de Educación Física muy cercanos a las demás
aulas, lo que molesta al desarrollo de las demás clases.
• Poca coordinación en la asignación de los horarios para la clase de Educación
Física en los diferentes grupos.
En cuanto a la organización grupal
• El 95% de las veces que se organizó el grupo en hileras, se presentaron conductas
agresivas; sólo al final se redujeron un poco los “encontrones” entre compañeros,
hay más respeto por el espacio del otro, en ocasiones se respeta el primer puesto,
sin embargo aun continúa la lucha por ese primer lugar, sabiendo ya que el
maestro le garantiza la participación a todos dentro de la actividad, “La escasez de
recursos, la limitación de los satisfactores y las grandes posibilidades de verse
marginado... es necesario llegar primero que los demás, ya que de lo contrario
corremos el riesgo de no obtener lo propuesto” .
• Los escolares siempre conforman subgrupos por el grado de afectividad entre
ellos, pocas veces se presentan agresión física en éstas relaciones. Cuando es el
maestro quien organiza los subgrupos, bien sea por azar o numeración, los
estudiantes se sienten incómodos y poco a poco van desarmando lo establecido y
terminan en subgrupos de “amiguitos”.
• Las actividades realizadas en parejas generan menos peleas y se logran muy
buenos resultados. Las agresiones se dan generalmente cuando el implemento de
un grupo cae en el espacio de otro grupo y éste es retenido o chutado (en caso de
los balones) a otro espacio.
• Cuando los implementos son suficientes para el grupo, se pueden organizar los
subgrupos con menos individuos en su conformación y así realizan “mejor” las
actividades: Con menos agresiones y con más posibilidad de aprendizaje motriz en
el niño y sobre todo con más alegría.
En cuanto a la competencia:
• Todos los grupos dan un gran valor a la competencia. El maestro puede indicar
una actividad haciendo énfasis en la no-competencia, pero los estudiantes llevan
impregnado ese componente, a tal punto que muchas veces se presentan
agresiones físicas entre ellos por querer ganar, sin importar si es o no compañero
de equipo.
• El afán de ganar hace que los participantes falten a las normas de juego. El valor
de la competencia es algo propio de cada persona, pero la actitud del maestro
frente al asunto puede ayudar a mantener unos niveles tolerables de competencia
y así reducir en parte la tensión de los niños, lo que directamente contribuye al
respeto a la norma, respeto al compañero y a la reducción de las conductas
agresivas.
En cuanto a la norma
• Los modelos aplicados son conductistas, lo que hace que la norma sea poco
flexible.
• Como son establecidas por el maestro, la norma dentro del aula está apoyada en
las amenazas de una mala nota, de un llamado al padre, a la firma en el libro de
disciplina.
• La normativa de las escuelas en cuanto a la clase de Educación Física y los
recreos es construida en beneficio de los maestros.
pedagógica profesional, llevada a cabo en las escuelas Pichincha y Clodomiro Ramírez,
donde Los juegos cooperativos se aplican como medios para reducir los niveles de
agresión en los escolares; Expone como posibles generadores de las conducta
agresivas a causas externas a la escuela (la familia, la sociedad) e internas (actitudes
del maestro, los implementos, los espacios, la organización grupal, la competencia y la
norma),centrando la mayor atención en éstas últimas por ser situaciones que competen
y se relacionan directamente a la labor del maestro. Las observaciones, las
experiencias, las opiniones dadas por maestros y alumnos a través de las encuestas
permiten decir:
Los entornos familiar y social caracterizados por hechos y comportamientos violentos
se presentan como las principales fuentes de aprendizaje de las conductas agresivas
en los niños previo al ingreso y durante la permanencia de éstos en las instituciones
escolares. Los niños son los más afectados, quienes representan el 91% del total de
los estudiantes considerados por maestro y compañeros de clase como agresivos y
las niñas agresivas se encuentran en menor cantidad, el 9%; corroborando así lo
planteado por Tremblay quien afirma que “estudios realizados se han encontrado que
los niños son físicamente más agresivos que las niñas” por su componente hormonal
y su proceso de socialización.
DESDE LA FAMILIA:
Las encuestas realizadas a los maestros y estudiantes y la observación, sumada a
diferentes conversaciones tenida con diferentes niños durante el periodo investigativo
develan:
• Situaciones de uso y abuso del castigo físico dentro de los hogares; papá, mamá, o
padrastro, aplican castigos físicos a los niños con correas o tablas, como forma de
corregir o de “educarlos”
• La descomposición familiar; el 75% de los niños catalogados por maestros y
alumnos como agresivos pertenecen a hogares de madres solteras cabeza de
hogar, que conviven con hombres diferentes a sus padres y con los hermanos que
surgen de éstas relaciones. O en otras circunstancias ante el abandono de sus
padres, los niños viven con sus abuelos, la madre y hermanos o sólo con su padre.
Una de las maestras encuestadas resume sobre las causas de las conductas
agresivas de los niños de su grupo son muchísimos los motivos, pero entre los
más relevantes está la descomposición familiar, enmarcada por problemas de
drogas y alcoholismo que contribuyen a reforzar conductas de resentimiento social;
el uso y abuso del castigo físico, las carencias afectivas por lo cual no tienen buena
autoestima y constantemente buscan llamar la atención; las carencias económicas
que son notables; la diversa conformación familiar: los míos, los tuyos y los
nuestros; el abandono al cual son sometidos; y el ambiente social las bandas, las
pandillas hacen parte de su cotidianidad”.
• La violencia intra familiar de los hogares de estos niños es constante, además las
normas implantadas en ellos, no son muy claras.
• En los hogares los niños disfrutan de juguetes como:
muñecos (42%),
carros con o sin control(21.3%),
pelotas, balones patines y bicicleta(11.6%),
play stations, nintendo, DVD, y computador (9.2%),
otros tienen parques, cartas, rompecabezas, ajedrez,
y existen algunos niños(3.3%) que no poseen juguetes.
Según las teorías de crecimiento y desarrollo el niño en edad preescolar, primero,
segundo y tercero de primaria, transcurre por una etapa de mucho movimiento, por
ello el hallar pocos juguetes que ayuden a suplir esa necesidad (11.6%) lleva a
pensar en niños que están desarrollando un proceso natural incompleto, que puede
crear frustración, situación que según Miller y Dollard genera agresión (citados por
Clevens).
DESDE LA ESCUELA
La estadía dentro de las instituciones en una más frecuente que en la otra, y la
interacción con los niños y otros maestros durante la investigación, en el intento de
reducir los niveles de agresión en las escuelas a través de los juegos cooperativos
permitió evidenciar:
En cuanto a la agresión
• Los profesores señalan los componentes externos a la escuela y al síndrome de
Hiperactividad como las causas que originan los comportamientos agresivos en los
niños; Ninguno reconoce en los aspectos internos: La actitud del maestro, los
espacios e implementos, la norma, la organización grupal y la competencia como
causas que generen tales conductas en los estudiantes. Además, no han
descubierto que por los pocos espacios de diversión en los hogares y los barrios, los
niños llegan urgidos de movimiento, si no se le cubre ésta necesidad, difícilmente se
podrá mantener un ambiente tranquilo en la clase.
• Las conductas agresivas de se manifiestan a través de empujones, golpes con la mano,
patadas, arañar, halar el cabello, morder, tirar saliva e insultarse, acciones que por
lo general desencadena peleas.
• Las peleas de los niños se logran resolver con facilidad,
esto debido a que la agresión física entre ellos se da de tipo instrumental, lo que
normalmente no genera resentimiento, por eso es normal que se peleen y poco
tiempo después, estén jugando nuevamente.
• De los estudiantes identificados como agresivos por los maestros y alumnos, el
91% corresponde a niños y un 9% a niñas, confirmando lo que se ha encontrado en
otros estudios “Por el componente biológico y el proceso de inclusión, el sexo
masculino es más agresivos físicamente que el sexo femenino”.
En cuanto al juego cooperativo
• Las actividades para ser ejecutadas individualmente, donde algunos niños no
lograron realizarlas, generaron de burla en un principio, pero después, los
estudiantes se volvieron más solidarios y trataban de dar pautas para mejorar la
acción de sus compañeros.
• Al iniciar la práctica, los niños de preescolar, primero segundo y tercero de primaria,
se les dificulta compartir los implementos, pero al finalizar, se evidencia un
progreso en cuanto ya se presentan menos peleas por aspecto, no se supera por
completo esta diferencia por la poca continuidad en el proceso(una hora semanal) y
porque según Piaget los niños “en edad escolar permanecen dominados por un egocentrismo inconsciente y espontáneo...y es entre los 10 y los 11 años cuando el niño alcanza la verdadera sociabilidad”
• Al inicio la mayoría de los niños no saben jugar en equiposconformados por más de dos personas, la actividad que más los acerca al juego enequipo es el fútbol y consiste en conformar un equipo de tres “amigos” donde uno separa en la portería y los otros hacer remates al arco, siempre con el miembro inferiordominante. Ya al finalizar, los estudiantes lograron conformar equipos hasta de tres integrantes e intentar poner en práctica los juegos propuestos.
• Al finalizar la práctica, las actividades planteadas para ser ejecutadas en pareja, fue
el espacio donde los estudiantes se mostraron muy solidarios, participativos y
creativos, mientras que con los juegos planteados en equipos mayores de 3
integrantes, se logró vivenciaron menos peleas, y en algunos momentos aceptaron
incluir en sus grupos a aquellos estudiantes “problemas”.
• La aplicación de los juegos cooperativos donde todos juegan, todos se divierten,
sumado a la actitud positiva, comprensiva y tolerante del maestro conlleva a
procesos de inclusión. En la práctica se pudo evidenciar dos casos (juan guillermo y Manuela), quienes al principio eran rechazados por el grupo, al final estuvieron
más integrados a él y a sus compañeros.
En cuanto a las actitudes del maestro
• Aunque no lo expresan claramente, la mayoría de los maestros de las escuelas
aplican modelos pedagógicos autoritarios, y los que intentan aplicar nuevas
alternativas en cuanto a pedagogía se refiere, se encuentran con barreras en las
directivas escolares, en los padres de familia, en las estructuras de los espacios y
en la dotación de implementos lo que lo obliga a regresar a lo tradicional, a lo de
siempre, porque siempre ha sido así.
• Se encuentra incoherencia entre el hacer, el decir y el escribir en la práctica
profesional del maestro, lo cual interfiere en la conducta del estudiante.
• Los maestros adoptan actitudes que poco aportan a la reducción de las conductas
agresivas de los estudiantes: Gritos, amenazas, autoritarismo, exclusión,
señalamiento.
• Hay poco compromiso de las directivas y de los maestros frente a las necesidades
de los alumnos, específicamente en el horario de descanso – recreo.
• Intención de los maestros en el manejo de las conductas agresivas de los niños , la actitud poco colaboradora de los padres de familia.
En cuanto a los implementos y los espacios:
• Hay escasez de implementos para la clase de Educación Física en las escuelas, lo
cual genera muchas peleas entre los estudiantes, dado que al llegar a la escuela
cualquier elemento que se les ofrezca es motivo de alegría ya que en su casa no lo
tienen; y en la lucha porque le corresponda uno de esos juguetes, no le importa
golpear o arriesgarse a ser golpeado por otro compañero, lo cual es una
demostración de agresión.
• La escasez de los implementos aumenta el tiempo entre una y otra ejecución de la
tarea motriz propuesta por el maestro, lo que implica mayor espera en los niños espacio que ellos utilizan para pelear.
• Los implementos para la clase de Educación Física y los recreos aumentan la
motivación en los niños ya que ofrecen variadas alternativas de juegos y diversión.
• Poco control en el manejo de los escasos implementos, hace que éstos se pierdan
y con ello se pierda igualmente la posibilidad de brindar a los niños mejores y
variadas opciones en cuanto actividades se refieren.
• Cuando los espacios están disponibles para la clase de Educación Física, ésta se
hace más divertida y es posible su desarrollo y el logro de los objetivos. Caso
contrario sucede cuando el espacio asignado debe ser compartido con otros
grupos; ya que se suman muchos estímulos en el área, lo que impide la
concentración en los niños y por ende el proceso de enseñanza – aprendizaje se
ve interferido notoriamente, se crea un ambiente hostil, que genera frustración en
el maestro y en el estudiante, lo que igualmente desencadena conductas
agresivas.
• En las escuelas, por lo general, los espacios son pequeños y con obstáculos
(columnas, materos, desagües, techos muy bajos y sin barreras) que impiden el
desarrollo de las actividades de los niños en las clases de Educación Física y en
los recreos limita a los niños a realizar sus juegos y crea una tensión en el niño,
por lo que tiene que estar pendiente que su elemento (balón, aro, cuerda o bastón)
no golpee, no dañe o se quede en el techo. Sumado al riesgo que tienen los niños de golpearse fácilmente en las columnas, cuando están desarrollando sus actividades dado que “los
procesos de inhibición nerviosas que limitan las excitaciones y por ende, la
reacción motriz, no están lo suficientemente desarrollados” .
• Nos encontramos espacios pequeños muy limpios y otros muy sucios.
• Espacios asignados para la clase de Educación Física muy cercanos a las demás
aulas, lo que molesta al desarrollo de las demás clases.
• Poca coordinación en la asignación de los horarios para la clase de Educación
Física en los diferentes grupos.
En cuanto a la organización grupal
• El 95% de las veces que se organizó el grupo en hileras, se presentaron conductas
agresivas; sólo al final se redujeron un poco los “encontrones” entre compañeros,
hay más respeto por el espacio del otro, en ocasiones se respeta el primer puesto,
sin embargo aun continúa la lucha por ese primer lugar, sabiendo ya que el
maestro le garantiza la participación a todos dentro de la actividad, “La escasez de
recursos, la limitación de los satisfactores y las grandes posibilidades de verse
marginado... es necesario llegar primero que los demás, ya que de lo contrario
corremos el riesgo de no obtener lo propuesto” .
• Los escolares siempre conforman subgrupos por el grado de afectividad entre
ellos, pocas veces se presentan agresión física en éstas relaciones. Cuando es el
maestro quien organiza los subgrupos, bien sea por azar o numeración, los
estudiantes se sienten incómodos y poco a poco van desarmando lo establecido y
terminan en subgrupos de “amiguitos”.
• Las actividades realizadas en parejas generan menos peleas y se logran muy
buenos resultados. Las agresiones se dan generalmente cuando el implemento de
un grupo cae en el espacio de otro grupo y éste es retenido o chutado (en caso de
los balones) a otro espacio.
• Cuando los implementos son suficientes para el grupo, se pueden organizar los
subgrupos con menos individuos en su conformación y así realizan “mejor” las
actividades: Con menos agresiones y con más posibilidad de aprendizaje motriz en
el niño y sobre todo con más alegría.
En cuanto a la competencia:
• Todos los grupos dan un gran valor a la competencia. El maestro puede indicar
una actividad haciendo énfasis en la no-competencia, pero los estudiantes llevan
impregnado ese componente, a tal punto que muchas veces se presentan
agresiones físicas entre ellos por querer ganar, sin importar si es o no compañero
de equipo.
• El afán de ganar hace que los participantes falten a las normas de juego. El valor
de la competencia es algo propio de cada persona, pero la actitud del maestro
frente al asunto puede ayudar a mantener unos niveles tolerables de competencia
y así reducir en parte la tensión de los niños, lo que directamente contribuye al
respeto a la norma, respeto al compañero y a la reducción de las conductas
agresivas.
En cuanto a la norma
• Los modelos aplicados son conductistas, lo que hace que la norma sea poco
flexible.
• Como son establecidas por el maestro, la norma dentro del aula está apoyada en
las amenazas de una mala nota, de un llamado al padre, a la firma en el libro de
disciplina.
• La normativa de las escuelas en cuanto a la clase de Educación Física y los
recreos es construida en beneficio de los maestros.
ESTRATEGIAS PARA REGULAR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
Los maestros dan trato diferente a las conductas agresivas de los estudiantes, va desde regaños, castigos como pararlos en un rincón, llenar planas del cuaderno con alguna frase, excluirlos de la clase, hasta la firma en el libro de disciplina y en casos considerados extremos, la expulsión definitiva del establecimiento.En ésta labor investigativa realizada en las clases de Educación Física, se ha intentado aplicar los juegos cooperativos como medios de reducción de las conductas agresivas,lo que no evita al maestro la utilización de otras herramientas para tratar y/o manejaréstos comportamientos agresivos de los estudiantes.
• Utilización del currículo oculto: Serie de herramientas que utiliza el profesor como recurso para encaminar- enrutar los objetivos de la clase. Son aplicaciones que no están planeadas, pero que la experiencia y la tranquilidad del maestro le permite crear para acomodar la clase a las necesidades del momento.
• Flexibilizar el programa de clase (tiempo y espacio): Dar cambios al programa de clase para suplir alguna falencia o para acomodarlo a la realidad del momento, sin alejarse de los objetivos propuestos para la sesión.
• Asignar tareas a los niños (individual o grupal) que adopten conductas agresivas en la clase de Educación Física: Es una forma de hacerlos sentir importantes dentro dela clase de Educación Física. Se asustan cuando se les anota en la lista depeleones, pero se sorprenden cuando se les llama y se les asigna alguna tarea(generalmente relacionada con el tema tratado en clase y debe compartirlo con todoel grupo), ya que ellos esperan un “castigo” no esa tarea. La mayoría cumplen conlo sugerido por el maestro.
• Asignación de trabajos compartidos entre niños que estánpeleando: Es bueno plantear éstos trabajos; después de indagar el porqué de la pelea, se le ayuda a solucionar el problema, ya sea cambiándoles el implemento, el espacio de trabajo, o simplemente invitándolos a jugar tranquilos y al compartir. No deje de ponerles cuidado.
• Ejercicios de relajación y respiración individual o grupal: Los ejercicios de respiración favorecen la relajación muscular y mental, ya que el ingreso del nuevo aire permite la oxigenación del cerebro y de los músculos, haciendo que el niño enfadado recupere la calma y nuevamente se vuelva a integrar a la actividad.
• Reubicación de los niños peleadores: Es una forma de permitir la calma y en losniños involucrados en la pelea, y asegurar la participación de éstos en lasactividades, y dar continuidad a la clase. A uno de los peleadores se le sugiereque se pase para otra hilera u otro espacio, alejado de su compañero de pelea.
• Mediación en los conflictos de los niños. Inculcar la importancia de ofrecer disculpasal compañero ante un error cometido: Con los niños es fácil buscar que el agresor ofrezca las disculpas correspondientes al agredido,muchas veces continúan jugando como si nada hubiese pasado.
• Diálogo, con actitud positiva de escucha: El maestro debe aprender a escuchar a sus estudiantes, sin reproches ni críticas, así logra entender la problemática de los alumnos y poder tener la posibilidad de ayudar a la solución o a cambiar de actitud frente al proceder del estudiante.
• Enviar “mensajes yo”: Es importante que el estudiante se dé cuenta que el maestro es un humano igual que todos, y que no es infalible ante los dolores o las ofensas. El maestro debe decirle al estudiante “me duele la garganta, no puedo hablar más fuerte” es más efectivo que pedirle silencio.
• Inculcar mediante ejercicios prácticos, la empatía entre los estudiantes: Ante una ofensa física o verbal de un niño contra otro, es importante que el maestro se reúna con el agresor y le exponga la posibilidad de ser victima de la misma ofensa a la que sometió a su compañero. “que tal si eso mismo que le hiciste a tu compañero,te lo hicieran a ti”, ¿te gustaría?
• Mantener cerca y sujeto al estudiante que pelea: Es un a buena forma de hacer que el tiempo pase para que en el niño peleador se renueven el oxígeno en la sangre y pueda recuperar la calma, lo que le permite la continuidad dentro de la clase.
• Utilización del currículo oculto: Serie de herramientas que utiliza el profesor como recurso para encaminar- enrutar los objetivos de la clase. Son aplicaciones que no están planeadas, pero que la experiencia y la tranquilidad del maestro le permite crear para acomodar la clase a las necesidades del momento.
• Flexibilizar el programa de clase (tiempo y espacio): Dar cambios al programa de clase para suplir alguna falencia o para acomodarlo a la realidad del momento, sin alejarse de los objetivos propuestos para la sesión.
• Asignar tareas a los niños (individual o grupal) que adopten conductas agresivas en la clase de Educación Física: Es una forma de hacerlos sentir importantes dentro dela clase de Educación Física. Se asustan cuando se les anota en la lista depeleones, pero se sorprenden cuando se les llama y se les asigna alguna tarea(generalmente relacionada con el tema tratado en clase y debe compartirlo con todoel grupo), ya que ellos esperan un “castigo” no esa tarea. La mayoría cumplen conlo sugerido por el maestro.
• Asignación de trabajos compartidos entre niños que estánpeleando: Es bueno plantear éstos trabajos; después de indagar el porqué de la pelea, se le ayuda a solucionar el problema, ya sea cambiándoles el implemento, el espacio de trabajo, o simplemente invitándolos a jugar tranquilos y al compartir. No deje de ponerles cuidado.
• Ejercicios de relajación y respiración individual o grupal: Los ejercicios de respiración favorecen la relajación muscular y mental, ya que el ingreso del nuevo aire permite la oxigenación del cerebro y de los músculos, haciendo que el niño enfadado recupere la calma y nuevamente se vuelva a integrar a la actividad.
• Reubicación de los niños peleadores: Es una forma de permitir la calma y en losniños involucrados en la pelea, y asegurar la participación de éstos en lasactividades, y dar continuidad a la clase. A uno de los peleadores se le sugiereque se pase para otra hilera u otro espacio, alejado de su compañero de pelea.
• Mediación en los conflictos de los niños. Inculcar la importancia de ofrecer disculpasal compañero ante un error cometido: Con los niños es fácil buscar que el agresor ofrezca las disculpas correspondientes al agredido,muchas veces continúan jugando como si nada hubiese pasado.
• Diálogo, con actitud positiva de escucha: El maestro debe aprender a escuchar a sus estudiantes, sin reproches ni críticas, así logra entender la problemática de los alumnos y poder tener la posibilidad de ayudar a la solución o a cambiar de actitud frente al proceder del estudiante.
• Enviar “mensajes yo”: Es importante que el estudiante se dé cuenta que el maestro es un humano igual que todos, y que no es infalible ante los dolores o las ofensas. El maestro debe decirle al estudiante “me duele la garganta, no puedo hablar más fuerte” es más efectivo que pedirle silencio.
• Inculcar mediante ejercicios prácticos, la empatía entre los estudiantes: Ante una ofensa física o verbal de un niño contra otro, es importante que el maestro se reúna con el agresor y le exponga la posibilidad de ser victima de la misma ofensa a la que sometió a su compañero. “que tal si eso mismo que le hiciste a tu compañero,te lo hicieran a ti”, ¿te gustaría?
• Mantener cerca y sujeto al estudiante que pelea: Es un a buena forma de hacer que el tiempo pase para que en el niño peleador se renueven el oxígeno en la sangre y pueda recuperar la calma, lo que le permite la continuidad dentro de la clase.
ESTRATEGIAS EN ACCIÓN
La etapa diagnóstica evidencia una población agresiva y necesitada de movimiento, y
cuya concepción de Educación Física no asume entre su práctica, acciones que
requieran mantener estáticos a los niños por largos periodos de tiempo. Esto invita al
maestro a proponer juegos cooperativos muy dinámicos, y cubrir así una de las
necesidades del alumnado.
JUEGOS COOPERATIVOS
La agresión física de niños escolares viene influenciada pormuchos factores, entre ellos los familiar, los sociales y los institucionales, dejando comoconsecuencias muchas falencias en la estructuración de la personalidad: bajaautoestima, poco conocimiento y control de sí mismo, además tener que afrontar elrechazo de sus compañeros de grupo y verse negado a la participación placentera delas actividades propuestas por el maestro. La aplicación de los juegos cooperativosfavorece la potenciación de acciones de convivencia social que directamente conducena la inclusión, participación, socialización y disfrute de cada estudiante en las
actividades propuesta dentro de la clase de Educación Física.
Se proponen 3 formas de interacción entre compañeros en los juegos cooperativos
para mejorar el ambiente de la clase de Educación Física.
Individual:
Teniendo en cuenta que la agresión física se presenta en el niño como un
déficit de control, inducido a la vez por el poco conocimiento de sí mismo, se plantean
juegos que ejecutan estudiantes en conjunto, donde noexiste una relación directa entre estudiantes para la consecución de los objetivos, suacción depende directamente de cada uno. Con ellos se pretende potenciar elautoconocimiento y la confianza en sí mismo. Por ejemplo, permitir que todos los estudiantes rueden libremente, salten en diferentes direcciones
espaciales, juegos que involucre la identificación de diferentes estructuras corporales
como “A que te toco”, o “movamos nuestro cuerpo, que permite la experimentación de
variados movimientos corporales. Se insiste mucho en éste tipo de actividades con el
fin de potenciar en ellos el conocimiento de sí mismo, lahonradez consigo mismo y el respeto hacia los compañeros y hacia la norma,componentes indiscutibles de los juegos cooperativos.
Entre los juegos de relación individual, también se proponen actividades grupales de
movimiento donde se requiere la atención del estudiante para la ejecución correcta de
ellas, es el caso de las actividades como Stop, Semáforo, Caballito inglés, Aquí allí y
allá, entre otras; son actividades que exige al estudiante cambios y decisiones rápidas
frente a la velocidad y/o dirección de sus movimientos, estático, lentos, rápidos y arriba,
abajo, lado derecho, lado izquierdo, al frente, atrás respectivamente, reacciones que
mejoran efectivamente el autocontrol en el niño.
Igualmente, los juegos individuales como El botellón, Sig-Sag, No te pares sobre mi,
pásala, Rollo adelante, Salta como quieras, son propuestas enfocados al desarrollo de
la lateralidad, la espacialidad, o equilibrio. Generalmente requieren de una organización
grupal en hileras. La espera del turno, la observación a sus compañeros y la ejecución
de la actividad, hace que el alumno adquiera valores de convivencia como la tolerancia,
el respeto por el compañero, el respeto a la diferencia, además de fomentar la
participación de todos los estudiantes en el desarrollo de los juegos.
Interacción en parejas:
El niño en edad preescolar ya sabe jugar con otro, aunque le
cuesta compartir el implemento que se le asigna a ambos. Plantear actividades en
parejas, es muy importante porque permite la interacción entre los niños donde la comunicación, la tolerancia, la aceptación y cooperación sehace evidente durante el desarrollo de cada juego. El Caballito, El gallito Juguetón,Lanza que yo atrapo, Chucha en pareja, Rueda la pelota que yo la alcanzo,Transportar un implemento con partes del cuerpo, el lazarillo, Confío en mi compañero,
entre otras.
Todas son actividades que invitan a los estudiantes ponerse de acuerdopara lograr los objetivos propuestos para dicha actividad.
Es el tipo de relación que más resultado da en la ejecución de los juegos cooperativos
en las edades en que se encuentra el niño de preescolar, primero, segundo y tercero
de primaria, y más aún cuando dichas parejas son conformadas por el grado de
afectividad entre ellos.
interacción en grupo:
En el intento de involucrar a más de tres niños en un solo grupo, se proponen actividades donde la acción de cadauno es primordial para el logro del objetivo grupal. Lograr integrar más de tres
estudiantes de preescolar, primero, segundo o tercero de primaria, convencerlos de lainclusión y participación de todos como grupo que son, ayudar que entre ellos sedesarrolle una buena comunicación para resolver un problema o para crearestrategias de acción en el juego, guiarlos para que cada jugador asuma un rol en su equipo. Todos éstos aspectos corresponden a la labor del maestro en la aplicación de los juegos cooperativos.
Para favorecer y observar la participación de todos los se insiste en proponer juegos de relevos por equipos, donde cada uno aporta su capacidad para alcanzar el objetivo propuesto. En apariencia los juegos de relevos son actividades de mucha competencia, pero el maestro cambia las reglas de juego, resaltar la importancia de la participación, la excelente ejecución del ejercicio, el respeto a las reglas y relega a un segundo lugar el componente competitivo de ellos.
Juegos como Mientras gira la pelota, Patos al agua y caballos al establo, son juegos
que requieren un mínimo de tolerancia y de comunicación, alto grado de participación,
de esfuerzo, de aceptación, de disfrute y de respeto al compañero. Otros Juegos como
Chucha Cadeneta, Gavilán Pollero, policías y Ladrones, Ponchao, El paredón, Pelota
envenenada y La culebrita, requieren alto grado de comunicación, tolerancia, respeto
por la norma, respeto hacia el compañero, participación, disfrute. Y finalmente
actividades como Mi Salvavidas, La Guerra, Veo, 7, 8, 5 pies; son actividades de
mucha comunicación, reflexión, comprensión, tolerancia, aceptación, y respeto para
alcanzar los objetivos; incluyen además la comunicación para solucionar un problema.
Actitud del maestro en el juego cooperativo:
El maestro durante la aplicación del
juego cooperativo debe dar ejemplo de comportamientos ricos en tolerancia,
aceptación, escucha, respeto y solidaridad con sus alumnos En la intervención práctica con ánimo de reducir las conductas agresivas, el maestro se ve enfrentado a todo tipo de burlas, de irrespeto, de maltrato, y de discriminaciones en las relaciones alumnos. En las actividades donde la relación directa entre alumnos es nula, es común ver como algunos estudiantes se burlan en forma desmedida de sus compañeros cuando no saben o se les dificulta la ejecución de un rollo, de un salto o de rodar. Se escuchan risas burlonas y frases como “Eh maría, no sabehacer eso tan fácil”, “ve ...tienen que ayudarle”, “profe, que se haga a un lado que ella no es capaz”. El maestro, puede responder diciendo que “no debemos burlarnos de los
compañeros , todos no tenemos la posibilidad de saber, pero si tenemos la oportunidad de aprender y entre todos le vamos a ayudar”.
Igualmente en los juegos de pareja o en equipo donde el maestro da libertad de organización, en cada clase se escucha: “vea profe, no tengo pareja, no tengo con quien hacerme”, “ellos no quieren jugar conmigo”; frente a esta situación el maestro conforma equipos ya sea con los mismos discriminados o lleva a cada uno a grupos diferentes y les sugiere la aceptación en ellos.
Son aciertos del maestro durante la planeación y aplicación del juego cooperativo propuestas como: “todos participan, no vamos a empujar, tranquilos que todos van a realizar la actividad, ningún compañero queda por fuera, vale la cesta si el balón ha pasado por todos los integrantes del equipo” 101. Estas consignas están alejadas de la competencia y del sometimiento a la exclusión en las que se ven incluidos regularmente los estudiantes.
Errores del maestro en la aplicación de los juegos cooperativos:
Aun conociendo las características de los juegos cooperativos, el maestro incurre por
momentos en errores durante la planeación y aplicación de este tipo de actividades;
ejemplo: En juegos donde el grupo es organizado en subgrupos y las consigna que
dicta el maestro son: “El equipo que llegue primero es el ganador, el equipo que
termine es el ganador, el equipo que más puntos realice, es el ganador, el equipo que
deje caer más veces la pelota será el perdedor, quien sea ponchao sale del juego,
quien quede por fuera de la laguna queda eliminado” 102. Todas éstas, son situaciones
donde el maestro está faltando a la estructura propia del juego cooperativo; ya que está
proponiendo ganadores, perdedores y exclusiones, elementos que son descartados en
la particularidad de éste tipo de juego.
Espacios e implementos en el juego cooperativo:
Para los niños de éstas instituciones se plantean los juegos cooperativos de movilidad, los cuales requieren de espacios amplios donde haya libertad para accionar y por ende, para evitar continuos choques que generan agresión entre los participantes.En espacios reducidos y ocupados por grupo o grupos numerosos, es común que el maestro enfrente situaciones en que “dos niños tienen roces porque uno de los dosniños sin intención choca y golpea al otro, éste último no acepta las disculpas ofrecidas por su compañero, se limita a darle un empujón a punto de hacerlo caer”, además recibir constantes quejas de los niños porque le ocupan el espacio.
Así mismo, los implementos en edades de preescolar, primero y segundo de primaria
se hacen fundamentales para potenciar en los niños el autoconocimiento, el compartir, la cooperación. Inicialmente la presencia de juguetes como pelotas, cuerdas, aros, bastones entre otros, en la clase de Educación Física, permite que cada niño explore las posibilidades motrices entre el elemento y su persona, y el posterior disfrute de ellos. Vivenciado este proceso, el niño siente la necesidad de interactuar con su amiguito y con los demás compañeros.
Competencia y juegos cooperativos:
Orlick en su libro Libre para cooperar, libres para crear, plantea “las características distintivas de los juegos cooperativos frente atodos los otros juegos, es su estructura interna. En dicha estructura se evita toda posibilidad de competencia, al plantearse objetivos cuyo resultado involucre beneficiosamente el grupo de personas participantes; Esto libera a los niños “de la presión de competir, elimina la necesidad de una conducta destructiva y les anima a una interacción llena de diversión”. Sin embargo, todos los planteamientos ( individual, en parejas o grupal), que realizan los maestros con el ánimo de fomentar el cooperativismo en cada alumno, se ve impregnado del componente competitivo, ya los modelos sociales y culturales han afectado a los pequeños y ellos hacen réplica de dicho aprendizaje: Porras, violación de la norma,
irrespeto, maltrato, son expresiones que se experimentan durante el desarrollo de la
clase de Educación Física. Es aquí donde juega un papel importante el maestro,
adoptando posturas cooperativas, sirviendo como modelo para que sus alumnos se
inicien en un proceso de iguales características.
Organización grupal y juegos cooperativos:
La organización grupal interfiere en el
desarrollo de los juegos cooperativos. Durante la práctica el maestro plantea diferentes
formas de organización grupal:
• En hileras, se potencia el autocontrol, el autoconocimiento, la tolerancia, el
respeto por el compañero, respeto por la diferencia y el respeto por las
reglas.
• En círculos,
• Por parejas: Organizados por afectos u organizados por el maestro.
• En subgrupos: de tres o más reunidos por afecto o subgrupos de más de tres
personas, organizados por el maestro.
En éste tipo de organizaciones es factible el juego cooperativo, se intenta involucrar en
todas las actividades a todos los integrantes del grupo aceptando las diferencias de
cada uno. Cuando la agrupación de los estudiantes se da por afecto, el maestro
observa un mayor acercamiento entre los integrantes del grupo, se expresan y se
comparten ideas.
La norma y los juegos cooperativos:
Plantear la flexibilidad en las normas que rijanla clase de Educación Física, y la flexibilidad de las reglas de los juegos; favorecen el desarrollo armónico de los juegos cooperativos, ya que potencia en forma directa uno de sus componentes fundamentales como lo es la creatividad, originada desde lo individual o desde una interacción grupal. La rigidez de la norma encierra a los
estudiantes en un modelo repetitivo y anula toda posibilidad de cambio, se destruye lacuriosidad de los niños, su creatividad y la originalidad de su pensamiento. Como señala Read,citado por Orlick: “La destructividad y la creatividad son fuerzas opuestas; crear es construir, y construir cooperativamente es echar los cimientos de una comunidad pacífica”.
cuya concepción de Educación Física no asume entre su práctica, acciones que
requieran mantener estáticos a los niños por largos periodos de tiempo. Esto invita al
maestro a proponer juegos cooperativos muy dinámicos, y cubrir así una de las
necesidades del alumnado.
JUEGOS COOPERATIVOS
La agresión física de niños escolares viene influenciada pormuchos factores, entre ellos los familiar, los sociales y los institucionales, dejando comoconsecuencias muchas falencias en la estructuración de la personalidad: bajaautoestima, poco conocimiento y control de sí mismo, además tener que afrontar elrechazo de sus compañeros de grupo y verse negado a la participación placentera delas actividades propuestas por el maestro. La aplicación de los juegos cooperativosfavorece la potenciación de acciones de convivencia social que directamente conducena la inclusión, participación, socialización y disfrute de cada estudiante en las
actividades propuesta dentro de la clase de Educación Física.
Se proponen 3 formas de interacción entre compañeros en los juegos cooperativos
para mejorar el ambiente de la clase de Educación Física.
Individual:
Teniendo en cuenta que la agresión física se presenta en el niño como un
déficit de control, inducido a la vez por el poco conocimiento de sí mismo, se plantean
juegos que ejecutan estudiantes en conjunto, donde noexiste una relación directa entre estudiantes para la consecución de los objetivos, suacción depende directamente de cada uno. Con ellos se pretende potenciar elautoconocimiento y la confianza en sí mismo. Por ejemplo, permitir que todos los estudiantes rueden libremente, salten en diferentes direcciones
espaciales, juegos que involucre la identificación de diferentes estructuras corporales
como “A que te toco”, o “movamos nuestro cuerpo, que permite la experimentación de
variados movimientos corporales. Se insiste mucho en éste tipo de actividades con el
fin de potenciar en ellos el conocimiento de sí mismo, lahonradez consigo mismo y el respeto hacia los compañeros y hacia la norma,componentes indiscutibles de los juegos cooperativos.
Entre los juegos de relación individual, también se proponen actividades grupales de
movimiento donde se requiere la atención del estudiante para la ejecución correcta de
ellas, es el caso de las actividades como Stop, Semáforo, Caballito inglés, Aquí allí y
allá, entre otras; son actividades que exige al estudiante cambios y decisiones rápidas
frente a la velocidad y/o dirección de sus movimientos, estático, lentos, rápidos y arriba,
abajo, lado derecho, lado izquierdo, al frente, atrás respectivamente, reacciones que
mejoran efectivamente el autocontrol en el niño.
Igualmente, los juegos individuales como El botellón, Sig-Sag, No te pares sobre mi,
pásala, Rollo adelante, Salta como quieras, son propuestas enfocados al desarrollo de
la lateralidad, la espacialidad, o equilibrio. Generalmente requieren de una organización
grupal en hileras. La espera del turno, la observación a sus compañeros y la ejecución
de la actividad, hace que el alumno adquiera valores de convivencia como la tolerancia,
el respeto por el compañero, el respeto a la diferencia, además de fomentar la
participación de todos los estudiantes en el desarrollo de los juegos.
Interacción en parejas:
El niño en edad preescolar ya sabe jugar con otro, aunque le
cuesta compartir el implemento que se le asigna a ambos. Plantear actividades en
parejas, es muy importante porque permite la interacción entre los niños donde la comunicación, la tolerancia, la aceptación y cooperación sehace evidente durante el desarrollo de cada juego. El Caballito, El gallito Juguetón,Lanza que yo atrapo, Chucha en pareja, Rueda la pelota que yo la alcanzo,Transportar un implemento con partes del cuerpo, el lazarillo, Confío en mi compañero,
entre otras.
Todas son actividades que invitan a los estudiantes ponerse de acuerdopara lograr los objetivos propuestos para dicha actividad.
Es el tipo de relación que más resultado da en la ejecución de los juegos cooperativos
en las edades en que se encuentra el niño de preescolar, primero, segundo y tercero
de primaria, y más aún cuando dichas parejas son conformadas por el grado de
afectividad entre ellos.
interacción en grupo:
En el intento de involucrar a más de tres niños en un solo grupo, se proponen actividades donde la acción de cadauno es primordial para el logro del objetivo grupal. Lograr integrar más de tres
estudiantes de preescolar, primero, segundo o tercero de primaria, convencerlos de lainclusión y participación de todos como grupo que son, ayudar que entre ellos sedesarrolle una buena comunicación para resolver un problema o para crearestrategias de acción en el juego, guiarlos para que cada jugador asuma un rol en su equipo. Todos éstos aspectos corresponden a la labor del maestro en la aplicación de los juegos cooperativos.
Para favorecer y observar la participación de todos los se insiste en proponer juegos de relevos por equipos, donde cada uno aporta su capacidad para alcanzar el objetivo propuesto. En apariencia los juegos de relevos son actividades de mucha competencia, pero el maestro cambia las reglas de juego, resaltar la importancia de la participación, la excelente ejecución del ejercicio, el respeto a las reglas y relega a un segundo lugar el componente competitivo de ellos.
Juegos como Mientras gira la pelota, Patos al agua y caballos al establo, son juegos
que requieren un mínimo de tolerancia y de comunicación, alto grado de participación,
de esfuerzo, de aceptación, de disfrute y de respeto al compañero. Otros Juegos como
Chucha Cadeneta, Gavilán Pollero, policías y Ladrones, Ponchao, El paredón, Pelota
envenenada y La culebrita, requieren alto grado de comunicación, tolerancia, respeto
por la norma, respeto hacia el compañero, participación, disfrute. Y finalmente
actividades como Mi Salvavidas, La Guerra, Veo, 7, 8, 5 pies; son actividades de
mucha comunicación, reflexión, comprensión, tolerancia, aceptación, y respeto para
alcanzar los objetivos; incluyen además la comunicación para solucionar un problema.
Actitud del maestro en el juego cooperativo:
El maestro durante la aplicación del
juego cooperativo debe dar ejemplo de comportamientos ricos en tolerancia,
aceptación, escucha, respeto y solidaridad con sus alumnos En la intervención práctica con ánimo de reducir las conductas agresivas, el maestro se ve enfrentado a todo tipo de burlas, de irrespeto, de maltrato, y de discriminaciones en las relaciones alumnos. En las actividades donde la relación directa entre alumnos es nula, es común ver como algunos estudiantes se burlan en forma desmedida de sus compañeros cuando no saben o se les dificulta la ejecución de un rollo, de un salto o de rodar. Se escuchan risas burlonas y frases como “Eh maría, no sabehacer eso tan fácil”, “ve ...tienen que ayudarle”, “profe, que se haga a un lado que ella no es capaz”. El maestro, puede responder diciendo que “no debemos burlarnos de los
compañeros , todos no tenemos la posibilidad de saber, pero si tenemos la oportunidad de aprender y entre todos le vamos a ayudar”.
Igualmente en los juegos de pareja o en equipo donde el maestro da libertad de organización, en cada clase se escucha: “vea profe, no tengo pareja, no tengo con quien hacerme”, “ellos no quieren jugar conmigo”; frente a esta situación el maestro conforma equipos ya sea con los mismos discriminados o lleva a cada uno a grupos diferentes y les sugiere la aceptación en ellos.
Son aciertos del maestro durante la planeación y aplicación del juego cooperativo propuestas como: “todos participan, no vamos a empujar, tranquilos que todos van a realizar la actividad, ningún compañero queda por fuera, vale la cesta si el balón ha pasado por todos los integrantes del equipo” 101. Estas consignas están alejadas de la competencia y del sometimiento a la exclusión en las que se ven incluidos regularmente los estudiantes.
Errores del maestro en la aplicación de los juegos cooperativos:
Aun conociendo las características de los juegos cooperativos, el maestro incurre por
momentos en errores durante la planeación y aplicación de este tipo de actividades;
ejemplo: En juegos donde el grupo es organizado en subgrupos y las consigna que
dicta el maestro son: “El equipo que llegue primero es el ganador, el equipo que
termine es el ganador, el equipo que más puntos realice, es el ganador, el equipo que
deje caer más veces la pelota será el perdedor, quien sea ponchao sale del juego,
quien quede por fuera de la laguna queda eliminado” 102. Todas éstas, son situaciones
donde el maestro está faltando a la estructura propia del juego cooperativo; ya que está
proponiendo ganadores, perdedores y exclusiones, elementos que son descartados en
la particularidad de éste tipo de juego.
Espacios e implementos en el juego cooperativo:
Para los niños de éstas instituciones se plantean los juegos cooperativos de movilidad, los cuales requieren de espacios amplios donde haya libertad para accionar y por ende, para evitar continuos choques que generan agresión entre los participantes.En espacios reducidos y ocupados por grupo o grupos numerosos, es común que el maestro enfrente situaciones en que “dos niños tienen roces porque uno de los dosniños sin intención choca y golpea al otro, éste último no acepta las disculpas ofrecidas por su compañero, se limita a darle un empujón a punto de hacerlo caer”, además recibir constantes quejas de los niños porque le ocupan el espacio.
Así mismo, los implementos en edades de preescolar, primero y segundo de primaria
se hacen fundamentales para potenciar en los niños el autoconocimiento, el compartir, la cooperación. Inicialmente la presencia de juguetes como pelotas, cuerdas, aros, bastones entre otros, en la clase de Educación Física, permite que cada niño explore las posibilidades motrices entre el elemento y su persona, y el posterior disfrute de ellos. Vivenciado este proceso, el niño siente la necesidad de interactuar con su amiguito y con los demás compañeros.
Competencia y juegos cooperativos:
Orlick en su libro Libre para cooperar, libres para crear, plantea “las características distintivas de los juegos cooperativos frente atodos los otros juegos, es su estructura interna. En dicha estructura se evita toda posibilidad de competencia, al plantearse objetivos cuyo resultado involucre beneficiosamente el grupo de personas participantes; Esto libera a los niños “de la presión de competir, elimina la necesidad de una conducta destructiva y les anima a una interacción llena de diversión”. Sin embargo, todos los planteamientos ( individual, en parejas o grupal), que realizan los maestros con el ánimo de fomentar el cooperativismo en cada alumno, se ve impregnado del componente competitivo, ya los modelos sociales y culturales han afectado a los pequeños y ellos hacen réplica de dicho aprendizaje: Porras, violación de la norma,
irrespeto, maltrato, son expresiones que se experimentan durante el desarrollo de la
clase de Educación Física. Es aquí donde juega un papel importante el maestro,
adoptando posturas cooperativas, sirviendo como modelo para que sus alumnos se
inicien en un proceso de iguales características.
Organización grupal y juegos cooperativos:
La organización grupal interfiere en el
desarrollo de los juegos cooperativos. Durante la práctica el maestro plantea diferentes
formas de organización grupal:
• En hileras, se potencia el autocontrol, el autoconocimiento, la tolerancia, el
respeto por el compañero, respeto por la diferencia y el respeto por las
reglas.
• En círculos,
• Por parejas: Organizados por afectos u organizados por el maestro.
• En subgrupos: de tres o más reunidos por afecto o subgrupos de más de tres
personas, organizados por el maestro.
En éste tipo de organizaciones es factible el juego cooperativo, se intenta involucrar en
todas las actividades a todos los integrantes del grupo aceptando las diferencias de
cada uno. Cuando la agrupación de los estudiantes se da por afecto, el maestro
observa un mayor acercamiento entre los integrantes del grupo, se expresan y se
comparten ideas.
La norma y los juegos cooperativos:
Plantear la flexibilidad en las normas que rijanla clase de Educación Física, y la flexibilidad de las reglas de los juegos; favorecen el desarrollo armónico de los juegos cooperativos, ya que potencia en forma directa uno de sus componentes fundamentales como lo es la creatividad, originada desde lo individual o desde una interacción grupal. La rigidez de la norma encierra a los
estudiantes en un modelo repetitivo y anula toda posibilidad de cambio, se destruye lacuriosidad de los niños, su creatividad y la originalidad de su pensamiento. Como señala Read,citado por Orlick: “La destructividad y la creatividad son fuerzas opuestas; crear es construir, y construir cooperativamente es echar los cimientos de una comunidad pacífica”.
NORMA Y AGRESION
Así como el autoritarismo ha impregnado a las instituciones escolares de prácticas
violentas a partir de las cuales han surgido efectos indeseables, la anomia, la falta de
normas claras, contenedoras de referentes válidos para la vida en relación, ofrece a los
participantes de éstos sistemas los mismos efectos. Relación maestro-alumno que
discurre entre la discordia y la intolerancia, mantienen de manera permanente un
ambiente no agradable en cada clase, lo que igualmente dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Gordon expone “tres condiciones que con seguridad crean conflictos entre maestros y
alumnos:
• Cuando no existen normas y políticas claras.
• Cuando las reglas y políticas no son explicadas formalmente y por lo tanto
son difíciles de interpretarse o comprenderse (o conocerse).
• Cuando las reglas y políticas son impuestas a los alumnos por las
autoridades adultas sin la participación de los alumnos, en espacial si tales
reglas parecen injustas o irrazonables”.
Las reglas y políticas dentro de la escuela y el aula de clase siendo acordadas por el
maestro y el alumnado permiten mayor comprensión, acomodación y menor número de
infracciones por parte de los niños, además les otorga la posibilidad de reclamar o
ayudar a controlar cuando el maestro por algún motivo “pasa por alto” algo a que ellos
tienen derecho o a alguien que está incumpliendo con las normas establecidas. Claro
está, que las normas de clase sólo se pueden construir dentro del “área de libertad” del
maestro, o sea de los límites del reglamento institucional.
Pero lo anterior no ha dejado de ser un ideal, pocos maestros se dan la tarea de
sentarse al comienzo del año y establecer con sus estudiantes un reglamento interno que ayude al control de la clase y por ende al logro de los objetivos propuestos. Muchas veces el maestro piensa que los niños no tienen criterios para proponer las reglas de comportamiento, tal vez instituirán normas muy indulgentes o demasiado “tontas” y están muy equivocados porque ellos son mucho más “crueles” a la hora de opinar o hacer critica frente a los procesos que los adultos creen que son sólo de ellos.
Las reglas existentes dentro del aula que son establecidas por los maestros, están
apoyadas en el poder de las recompensas y del castigo y llegan a los estudiantes
como imposiciones, creando así un ambiente de miedo y represión lo cual a su vez
fomenta el incumplimiento, la sumisión; inhibe el desarrollo de la autodisciplina, el
autocontrol, la creatividad, el desarrollo de la cooperación y la consideración hacia las
necesidades de los demás. Igualmente, éstos estilos autoritarios de control hacen que
los estudiantes adopten mecanismos no muy agradables para el maestro: “Rebeldía,
resistencia, desafío, represalias, mentiras, escabullirse, esconder los sentimientos,
culpar a otros, chismear, copiar, hacer trampa, plagiar, dominar, fanfarronear,
mangonear a los demás” 100; actitudes agresivas con las cuales se mantiene una
continua lucha por el poder con el maestro.
El tipo de manejo que se da al descanso o recreo escolar, es una muestra clara de la
poca voluntad que muestran las directivas en pos de construir normas que favorezcan
el bienestar de los estudiantes: No implementar una política de compromiso para
maestros y directivas en el recreo, quitar los balones (porque se golpean) y no permitir
el juego de los niños (generalmente con pelota).
Erróneamente anulan los pocos espacios e implementos que posee la institución y con
los cuales los niños podrían derrochar todas esas energías acumuladas, ya que en la casa, en el barrio y en el aula no se les permite.
Los estudiantes no tienen la oportunidad de disfrutar de los descansos con los pocos
implementos así sea llevados por ellos a la escuela porque según los profesores dicen
que “no es sino para generar problemas”.
violentas a partir de las cuales han surgido efectos indeseables, la anomia, la falta de
normas claras, contenedoras de referentes válidos para la vida en relación, ofrece a los
participantes de éstos sistemas los mismos efectos. Relación maestro-alumno que
discurre entre la discordia y la intolerancia, mantienen de manera permanente un
ambiente no agradable en cada clase, lo que igualmente dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Gordon expone “tres condiciones que con seguridad crean conflictos entre maestros y
alumnos:
• Cuando no existen normas y políticas claras.
• Cuando las reglas y políticas no son explicadas formalmente y por lo tanto
son difíciles de interpretarse o comprenderse (o conocerse).
• Cuando las reglas y políticas son impuestas a los alumnos por las
autoridades adultas sin la participación de los alumnos, en espacial si tales
reglas parecen injustas o irrazonables”.
Las reglas y políticas dentro de la escuela y el aula de clase siendo acordadas por el
maestro y el alumnado permiten mayor comprensión, acomodación y menor número de
infracciones por parte de los niños, además les otorga la posibilidad de reclamar o
ayudar a controlar cuando el maestro por algún motivo “pasa por alto” algo a que ellos
tienen derecho o a alguien que está incumpliendo con las normas establecidas. Claro
está, que las normas de clase sólo se pueden construir dentro del “área de libertad” del
maestro, o sea de los límites del reglamento institucional.
Pero lo anterior no ha dejado de ser un ideal, pocos maestros se dan la tarea de
sentarse al comienzo del año y establecer con sus estudiantes un reglamento interno que ayude al control de la clase y por ende al logro de los objetivos propuestos. Muchas veces el maestro piensa que los niños no tienen criterios para proponer las reglas de comportamiento, tal vez instituirán normas muy indulgentes o demasiado “tontas” y están muy equivocados porque ellos son mucho más “crueles” a la hora de opinar o hacer critica frente a los procesos que los adultos creen que son sólo de ellos.
Las reglas existentes dentro del aula que son establecidas por los maestros, están
apoyadas en el poder de las recompensas y del castigo y llegan a los estudiantes
como imposiciones, creando así un ambiente de miedo y represión lo cual a su vez
fomenta el incumplimiento, la sumisión; inhibe el desarrollo de la autodisciplina, el
autocontrol, la creatividad, el desarrollo de la cooperación y la consideración hacia las
necesidades de los demás. Igualmente, éstos estilos autoritarios de control hacen que
los estudiantes adopten mecanismos no muy agradables para el maestro: “Rebeldía,
resistencia, desafío, represalias, mentiras, escabullirse, esconder los sentimientos,
culpar a otros, chismear, copiar, hacer trampa, plagiar, dominar, fanfarronear,
mangonear a los demás” 100; actitudes agresivas con las cuales se mantiene una
continua lucha por el poder con el maestro.
El tipo de manejo que se da al descanso o recreo escolar, es una muestra clara de la
poca voluntad que muestran las directivas en pos de construir normas que favorezcan
el bienestar de los estudiantes: No implementar una política de compromiso para
maestros y directivas en el recreo, quitar los balones (porque se golpean) y no permitir
el juego de los niños (generalmente con pelota).
Erróneamente anulan los pocos espacios e implementos que posee la institución y con
los cuales los niños podrían derrochar todas esas energías acumuladas, ya que en la casa, en el barrio y en el aula no se les permite.
Los estudiantes no tienen la oportunidad de disfrutar de los descansos con los pocos
implementos así sea llevados por ellos a la escuela porque según los profesores dicen
que “no es sino para generar problemas”.
LA COMPETENCIA
La competencia es el componente interno que lleva cada persona al enfrentarse a un
suceso, con el fin de alcanzar un objetivo, ese enfrentamiento puede ser consigo
mismo o con otro u otras personas. Es el toque mágico que da mayor emoción a un
juego o encuentro deportivo. La competencia se define como “un valor que pone en
disposición a las personas de enfrentarse y/o compararse con los otros, incluso
consigo mismo” .
Es un elemento intrínseco del deporte y de los juegos, es esa energía que impulsa a los
participantes dar todo de sí para alcanzar un objetivo propuesto; por eso la Educación
Física no debe desentenderse de ella, ¡eso es imposible¡, lo que si puede el maestro
es tenerla como medio, más no como fin en la consecución de los objetivos propuestos
en las tareas para sus alumnos.
Dentro de la Educación Física, los juegos cooperativos se muestran como un medio de
acción e interacción donde la competencia no se muestra como un componente básico
de ellos; sin embargo autores como Mosquera y colaboradores consideran que “en la
Educación Física la cooperación y la competición van unidas. Los jugadores compiten
entre sí pero es necesario que exista cooperación entre los jugadores de cada uno de
ellos...Aunque también debe darse la colaboración con los jugadores contrarios con el
fin de facilitar el desarrollo de un encuentro en las mejores condiciones”.
COMPETENCIA Y AGRESIÓN:
Ser humano significa Inteligencia, consciencia, pensamiento, sentimientos y razón,
aspectos que lo diferencian de los demás seres vivos, pero existen elementos del diario
convivir que hacen que todas esas capacidades humanas se reviertan a tal extremo
que lo haga parecer a uno de tantos animales que habita éste planeta tierra.
La competencia hace que actividades (juego deporte) llamadas a potenciar en el niño
la socialización, interacción y el respeto entre otras más capacidades, fácilmente se
conviertan en campos de batalla. Dice Vélez M., “Toda situación competitiva entre
humanos demanda y genera agresión. Las competencias deportivas, a pesar de su
carácter pretendidamente amistoso y cordiales, son especialmente provocadoras de
esta respuesta” , y agrega “Todo concurso –aun los de simpatía- despierta entre los
participantes las mismas y conocidas respuestas agresivas, principalmente entre
perdedores”.
La competencia pone al niño en una situación de “ganar no es todo, es lo único”,
posición bastante egoísta, consigo mismo y con los demás, ya que se olvida por un
momento todos los “altibajos” a los que está expuesto el humano; en un instante puede
estar muy bien, pero esa situación puede cambiar repentinamente. Igualmente es
egoísta porque, se desconoce las posibilidades y las capacidades del otro, se cierra el
pensamiento ante el derecho que tiene el otro de ser posible ganador.
La competencia genera exagerada tensión en el individuo, tanta, que ante el más
mínimo obstáculo para conseguir el objetivo propuesto, reacciona instintivamente con
una conducta no beneficiosa para su contendor. Experiencias como “En el grupo
segundo dos niñas resultan golpeadas en los brazos, al ser empujadas por dos
compañeros quienes tratan de impedir que las niñas anoten puntos a favor en el juego
“el pañuelito. Es así como ésta tensión provoca comportamientos agresivos ya sea
física o verbal. Lo más común entre los escolares es repartir empujones, golpes,
puños, arañar, patadas o tirar saliva; desatendiendo si es o no compañero de equipo;
Ésta realidad se evidenció en la práctica cuando “Brayan, de segundo, empuja
bruscamente a su compañero de equipo porque no realiza la actividad con rapidez y
les va hacer perder el juego”.
“En la recogida de los materiales Cristian quiere encestar en la bolsa la pelota que
trae , otro compañero se lo impide, por lo cual el primero se enoja mucho y le da puños
y patadas al niño”, es una experiencia de la competencia consigo mismo, el se fijó un
objetivo: Encestar la pelota, pero otro se lo impidió, igual mente éste hecho
desencadenó una reacción agresiva en el ofendido.
Los juegos de relevos aplicados con frecuencia en la escuela, se caracterizan por que
su carácter competitivo hace que sean muy atractivos para los estudiantes ahí ellos “se
muestran más colaboradores unos con otros, para tratar de alcanzar el triunfo, pero no
se despegan del asunto de la competencia, a tal punto que intentan hacer “trampa” con
el fin de alcanzar” la victoria 98. Ésta actitud deshonesta a veces va acompañada de
innumerables incidentes donde la competencia es su principal gestor: las continuas
peleas por los primeros puestos en la hilera, los empujones para evitar que el contrario
anotara un punto más para su equipo, quejas porque un compañero se “encoló”en la
hilera, el insulto para el compañero que no logró un buen desempeño en su labor y
golpes o insultos porque un compañero se escogió el implemento que alguien creyó
que era el mejor. Pero el maestro no debe ser ajeno a éstos sucesos, debe tratar de
enfocar el desarrollo de la actividad hacia la fomentar el trabajo en equipo, el respeto
por la diferencia en cuanto a las capacidades, el desarrollo de las habilidades básicas,
la autoconfianza, la participación activa de todos en la clase y la atención del
estudiante, dándole poco énfasis en quienes ganan o pierden.
En todas las sociedades, ya sean numerosas o pequeñas deben existir parámetros
que rijan el comportamiento de sus integrantes, para facilitar la convivencia entre ellos.
En la escuela la norma corresponde al reglamento estudiantil, a la serie de requisitos
con sus respectivas sanciones que los estudiantes deben tener en cuenta mientras se
encuentren vinculados a la institución; para las directivas es la manera de controlar a
la comunidad educativa, especialmente a los alumnos.
En el aula de clase deben existir normas que rijan cada sesión. Cuando no hay reglas o
éstas no son claramente comprendidas por los estudiantes, los problemas están en
todas partes y en cada momento. De la misma manera, cuando un salón de clase está
saturado de normas, para el alumno se vuelve difícil adaptarse y funcionar en él, y
más aun cuando las reglas sólo están dadas para el beneficio del maestro y no se
construyeron pensando en la necesidad de los actores de la clase: maestro y alumnos.
Para evitar conflictos, las escuelas y salones de clase deben instituir procedimientos
que involucren a los alumnos y a los maestros, donde juntos participen en la
construcción de la norma.
suceso, con el fin de alcanzar un objetivo, ese enfrentamiento puede ser consigo
mismo o con otro u otras personas. Es el toque mágico que da mayor emoción a un
juego o encuentro deportivo. La competencia se define como “un valor que pone en
disposición a las personas de enfrentarse y/o compararse con los otros, incluso
consigo mismo” .
Es un elemento intrínseco del deporte y de los juegos, es esa energía que impulsa a los
participantes dar todo de sí para alcanzar un objetivo propuesto; por eso la Educación
Física no debe desentenderse de ella, ¡eso es imposible¡, lo que si puede el maestro
es tenerla como medio, más no como fin en la consecución de los objetivos propuestos
en las tareas para sus alumnos.
Dentro de la Educación Física, los juegos cooperativos se muestran como un medio de
acción e interacción donde la competencia no se muestra como un componente básico
de ellos; sin embargo autores como Mosquera y colaboradores consideran que “en la
Educación Física la cooperación y la competición van unidas. Los jugadores compiten
entre sí pero es necesario que exista cooperación entre los jugadores de cada uno de
ellos...Aunque también debe darse la colaboración con los jugadores contrarios con el
fin de facilitar el desarrollo de un encuentro en las mejores condiciones”.
COMPETENCIA Y AGRESIÓN:
Ser humano significa Inteligencia, consciencia, pensamiento, sentimientos y razón,
aspectos que lo diferencian de los demás seres vivos, pero existen elementos del diario
convivir que hacen que todas esas capacidades humanas se reviertan a tal extremo
que lo haga parecer a uno de tantos animales que habita éste planeta tierra.
La competencia hace que actividades (juego deporte) llamadas a potenciar en el niño
la socialización, interacción y el respeto entre otras más capacidades, fácilmente se
conviertan en campos de batalla. Dice Vélez M., “Toda situación competitiva entre
humanos demanda y genera agresión. Las competencias deportivas, a pesar de su
carácter pretendidamente amistoso y cordiales, son especialmente provocadoras de
esta respuesta” , y agrega “Todo concurso –aun los de simpatía- despierta entre los
participantes las mismas y conocidas respuestas agresivas, principalmente entre
perdedores”.
La competencia pone al niño en una situación de “ganar no es todo, es lo único”,
posición bastante egoísta, consigo mismo y con los demás, ya que se olvida por un
momento todos los “altibajos” a los que está expuesto el humano; en un instante puede
estar muy bien, pero esa situación puede cambiar repentinamente. Igualmente es
egoísta porque, se desconoce las posibilidades y las capacidades del otro, se cierra el
pensamiento ante el derecho que tiene el otro de ser posible ganador.
La competencia genera exagerada tensión en el individuo, tanta, que ante el más
mínimo obstáculo para conseguir el objetivo propuesto, reacciona instintivamente con
una conducta no beneficiosa para su contendor. Experiencias como “En el grupo
segundo dos niñas resultan golpeadas en los brazos, al ser empujadas por dos
compañeros quienes tratan de impedir que las niñas anoten puntos a favor en el juego
“el pañuelito. Es así como ésta tensión provoca comportamientos agresivos ya sea
física o verbal. Lo más común entre los escolares es repartir empujones, golpes,
puños, arañar, patadas o tirar saliva; desatendiendo si es o no compañero de equipo;
Ésta realidad se evidenció en la práctica cuando “Brayan, de segundo, empuja
bruscamente a su compañero de equipo porque no realiza la actividad con rapidez y
les va hacer perder el juego”.
“En la recogida de los materiales Cristian quiere encestar en la bolsa la pelota que
trae , otro compañero se lo impide, por lo cual el primero se enoja mucho y le da puños
y patadas al niño”, es una experiencia de la competencia consigo mismo, el se fijó un
objetivo: Encestar la pelota, pero otro se lo impidió, igual mente éste hecho
desencadenó una reacción agresiva en el ofendido.
Los juegos de relevos aplicados con frecuencia en la escuela, se caracterizan por que
su carácter competitivo hace que sean muy atractivos para los estudiantes ahí ellos “se
muestran más colaboradores unos con otros, para tratar de alcanzar el triunfo, pero no
se despegan del asunto de la competencia, a tal punto que intentan hacer “trampa” con
el fin de alcanzar” la victoria 98. Ésta actitud deshonesta a veces va acompañada de
innumerables incidentes donde la competencia es su principal gestor: las continuas
peleas por los primeros puestos en la hilera, los empujones para evitar que el contrario
anotara un punto más para su equipo, quejas porque un compañero se “encoló”en la
hilera, el insulto para el compañero que no logró un buen desempeño en su labor y
golpes o insultos porque un compañero se escogió el implemento que alguien creyó
que era el mejor. Pero el maestro no debe ser ajeno a éstos sucesos, debe tratar de
enfocar el desarrollo de la actividad hacia la fomentar el trabajo en equipo, el respeto
por la diferencia en cuanto a las capacidades, el desarrollo de las habilidades básicas,
la autoconfianza, la participación activa de todos en la clase y la atención del
estudiante, dándole poco énfasis en quienes ganan o pierden.
En todas las sociedades, ya sean numerosas o pequeñas deben existir parámetros
que rijan el comportamiento de sus integrantes, para facilitar la convivencia entre ellos.
En la escuela la norma corresponde al reglamento estudiantil, a la serie de requisitos
con sus respectivas sanciones que los estudiantes deben tener en cuenta mientras se
encuentren vinculados a la institución; para las directivas es la manera de controlar a
la comunidad educativa, especialmente a los alumnos.
En el aula de clase deben existir normas que rijan cada sesión. Cuando no hay reglas o
éstas no son claramente comprendidas por los estudiantes, los problemas están en
todas partes y en cada momento. De la misma manera, cuando un salón de clase está
saturado de normas, para el alumno se vuelve difícil adaptarse y funcionar en él, y
más aun cuando las reglas sólo están dadas para el beneficio del maestro y no se
construyeron pensando en la necesidad de los actores de la clase: maestro y alumnos.
Para evitar conflictos, las escuelas y salones de clase deben instituir procedimientos
que involucren a los alumnos y a los maestros, donde juntos participen en la
construcción de la norma.
EL AMBIENTE DE LA CLASE COMO GESTOR DE CONDUCTAS AGRESIVAS
Dentro del ambiente de la clase se consideran diferentes aspectos entre ellos el
espacio, los materiales, la organización grupal, el uso del tiempo, la construcción
colectiva de normas entre otros. En éste contenido se centra la atención a los dos
primeros aspectos, los cuales han evidenciado una fuerte incidencia en los
comportamientos agresivos en el ámbito escolar.
La característica de los espacios y la posesión o no de implementos para la ejecución
de la clase de Educación Física, determinan comportamientos en los estudiantes y en
el maestro, haciendo bueno o poco agradable el ambiente para cada sesión.
LOS ESPACIOS:
Los estudiantes en el preescolar y en los tres primeros años escolares llevan consigo transformaciones esenciales de la conducta motriz, entre ella la movilidad alcanza su máxima expresión, dice Kurt Meinel: “casi todos los estímulos externos, todas las percepciones, todas las impresiones, los traducen los niños en movimientos.
de la clase de Educación Física, determinan comportamientos en los estudiantes y en
el maestro, haciendo bueno o poco agradable el ambiente para cada sesión.
LOS ESPACIOS:
Los estudiantes en el preescolar y en los tres primeros años escolares llevan consigo transformaciones esenciales de la conducta motriz, entre ella la movilidad alcanza su máxima expresión, dice Kurt Meinel: “casi todos los estímulos externos, todas las percepciones, todas las impresiones, los traducen los niños en movimientos.
El niño está continuamente en movimiento y basta el más mínimo estímulo para impulsar ésta movilidad” 75; lo que exige a los establecimientos educativos disponer de adecuados espacios amplios y cómodos, libres de obstáculos que generen riesgo de lesión, más aún si se tiene en cuenta que el número de estudiantes aceptados en cada grupo, y que la cantidad de estudiantes para los grados entre preescolar y tercero de primaria dentro de las instituciones supera el 50% de su totalidad.
Los contenidos de la Educación Física escolar están dirigidos a potenciar las
capacidades perceptivomotrices y las habilidades básicas, lo cual requiere espacios
adecuados: que sean amplios y sin obstáculos, de buena calidad (o por lo menos en
buenas condiciones) lo cual garantiza la eficacia de la labor del maestro y la variedad
en su propuesta educativa. Los espacios no adecuados (pequeños, con obstáculos,
sucios y defectuosos), impiden el potenciar de las habilidades básicas: correr, lanzar,
rodar, patear, golpear entre otras.
capacidades perceptivomotrices y las habilidades básicas, lo cual requiere espacios
adecuados: que sean amplios y sin obstáculos, de buena calidad (o por lo menos en
buenas condiciones) lo cual garantiza la eficacia de la labor del maestro y la variedad
en su propuesta educativa. Los espacios no adecuados (pequeños, con obstáculos,
sucios y defectuosos), impiden el potenciar de las habilidades básicas: correr, lanzar,
rodar, patear, golpear entre otras.
Otro aspecto importante a tener en cuenta en el asunto de los espacios, es el de la
seguridad de los estudiantes; el número exagerado de estudiantes por grupo, sumado al alto grado de movilidad que posee cada uno, se convierte en un factor de riesgo de lesión, y un generador de conductas agresivas debido a los continuos choques que se presentan entre compañeros durante la ejecución de las actividades, pero contando con espacios amplio y libre de obstáculo, éste riego se puede reducir en lo más mínimo.
seguridad de los estudiantes; el número exagerado de estudiantes por grupo, sumado al alto grado de movilidad que posee cada uno, se convierte en un factor de riesgo de lesión, y un generador de conductas agresivas debido a los continuos choques que se presentan entre compañeros durante la ejecución de las actividades, pero contando con espacios amplio y libre de obstáculo, éste riego se puede reducir en lo más mínimo.
La realidad es que la mayoría de los establecimientos escolares públicos, que son los
llamados centros de iniciación educativa, en su mayoría no cuentan con suficientes
espacios para el desarrollo de la clase de Educación Física; ni las escuelas más
antiguas de la cuidad que en sus inicios tuvieron más oportunidad en cuanto a cantidad
de terrenos, poseen espacios adecuados para ésta importante área; y si en algún
momento contaron con ellos, igualmente fueron cancelados y ocupados para edificar
aulas para ampliar la planta física y atender la demanda de la comunidad educativa.
ESPACIOS Y AGRESIÓN:
En las ciudades las construcciones de las viviendas son cada vez más pequeñas,
sumado a esto el conflicto armado del país que ha provocado masivas inmigraciones
que a la vez ha generado la construcción de viviendas por el sistema de invasión;
estas situaciones predicen la escasez de espacios (tanto dentro de cada vivienda como
fuera de ella) facilitadores del desarrollo motriz y social de los niños a través del juego.
Los espacios asignados para la clase de Educación Física en la mayoría de las
instituciones escolares, no satisfacen la demanda de quienes lo requieren; son
reducidos e inadecuados. El maestro “nuevo” de Educación Física escolar con grupos
de 42 estudiantes bulliciosos y deseosos de las actividades, en un principio mira como
ventajoso tener escenarios pequeños, ya que tiene la oportunidad de conocer y
“controlar” más fácil el grupo y la clase, pero el problema viene después, cuando
reconocidos los grupos, el maestro quiere implantar nuevos métodos de trabajo y
nuevas actividades.
llamados centros de iniciación educativa, en su mayoría no cuentan con suficientes
espacios para el desarrollo de la clase de Educación Física; ni las escuelas más
antiguas de la cuidad que en sus inicios tuvieron más oportunidad en cuanto a cantidad
de terrenos, poseen espacios adecuados para ésta importante área; y si en algún
momento contaron con ellos, igualmente fueron cancelados y ocupados para edificar
aulas para ampliar la planta física y atender la demanda de la comunidad educativa.
ESPACIOS Y AGRESIÓN:
En las ciudades las construcciones de las viviendas son cada vez más pequeñas,
sumado a esto el conflicto armado del país que ha provocado masivas inmigraciones
que a la vez ha generado la construcción de viviendas por el sistema de invasión;
estas situaciones predicen la escasez de espacios (tanto dentro de cada vivienda como
fuera de ella) facilitadores del desarrollo motriz y social de los niños a través del juego.
Los espacios asignados para la clase de Educación Física en la mayoría de las
instituciones escolares, no satisfacen la demanda de quienes lo requieren; son
reducidos e inadecuados. El maestro “nuevo” de Educación Física escolar con grupos
de 42 estudiantes bulliciosos y deseosos de las actividades, en un principio mira como
ventajoso tener escenarios pequeños, ya que tiene la oportunidad de conocer y
“controlar” más fácil el grupo y la clase, pero el problema viene después, cuando
reconocidos los grupos, el maestro quiere implantar nuevos métodos de trabajo y
nuevas actividades.
Generalmente las propuestas de cambio en los estilos de enseñanza-aprendizaje se
ven truncados por que los escenarios existentes resultan inapropiados para la nueva
propuesta, ya sea en calidad o en dimensión.
ven truncados por que los escenarios existentes resultan inapropiados para la nueva
propuesta, ya sea en calidad o en dimensión.
Es común ver en éste tipo de escenarios durante la clase de Educación Física y
durante los descansos escolares, los niños tropezando unos con otros, los implementos
de unos metidos en los juegos de los otros grupos, continuas peleas porque un grupo
de niños invade el espacio del otro. Bandura, a través de sus experimentos, ha
comprobado que los espacios superpoblados generan comportamientos agresivos en
los individuos, llegando a la concluir que “los factores de la situación ambiental
determinan la agresión. Ejemplo, a mayor espacio, menor número de enfrentamientos y
de agresión física” 76, lo que quiere decir que el hacinamiento y los espacios reducidos
son generadores de conductas agresivas.
durante los descansos escolares, los niños tropezando unos con otros, los implementos
de unos metidos en los juegos de los otros grupos, continuas peleas porque un grupo
de niños invade el espacio del otro. Bandura, a través de sus experimentos, ha
comprobado que los espacios superpoblados generan comportamientos agresivos en
los individuos, llegando a la concluir que “los factores de la situación ambiental
determinan la agresión. Ejemplo, a mayor espacio, menor número de enfrentamientos y
de agresión física” 76, lo que quiere decir que el hacinamiento y los espacios reducidos
son generadores de conductas agresivas.
Los niños salen de sus aulas y llegan a la clase de Educación Física, ilusionados
porque allí encontrarán más libertad, pero es una libertad aparente, ya que a pocos
pasos se está tropezando con los compañeros lo que incomoda y generalmente en los
niños y niñas da origen a una respuesta agresiva; esto como producto del hacinamiento. Quejas como: “-profe, Alexander me dio un puño en el pecho, a lo que el agresor responde que “lo golpee sin querer, yo iba corriendo y vi que me chocaba entonces puse las manos”, “- Maria Fernanda de tercero se sale enojada de la actividad porque la golpearon y solicita que le preste una pelota para ella jugar con 3 compañeras, porque los muchachos son muy bruscos, no ponen cuidado y se tiran muy feo sin mirar quien está cerca. Yo entrego la pelota no teniendo en cuenta la presencia de los niños, sino, los choques que puede generar el hacinamiento”, “Juan
Pablo Galvis da puños y patadas a Mateo Valencia porque considera que éste le ha
dado un balonazo en la cabeza, con “pura culpa” .
porque allí encontrarán más libertad, pero es una libertad aparente, ya que a pocos
pasos se está tropezando con los compañeros lo que incomoda y generalmente en los
niños y niñas da origen a una respuesta agresiva; esto como producto del hacinamiento. Quejas como: “-profe, Alexander me dio un puño en el pecho, a lo que el agresor responde que “lo golpee sin querer, yo iba corriendo y vi que me chocaba entonces puse las manos”, “- Maria Fernanda de tercero se sale enojada de la actividad porque la golpearon y solicita que le preste una pelota para ella jugar con 3 compañeras, porque los muchachos son muy bruscos, no ponen cuidado y se tiran muy feo sin mirar quien está cerca. Yo entrego la pelota no teniendo en cuenta la presencia de los niños, sino, los choques que puede generar el hacinamiento”, “Juan
Pablo Galvis da puños y patadas a Mateo Valencia porque considera que éste le ha
dado un balonazo en la cabeza, con “pura culpa” .
A pesar que en la edad escolar los niños están en un proceso de reducción de sus
respuestas tipo agresión física, éstos, aun no han alcanzado la madurez necesaria para
controlar sus impulsos y emociones, por ello es muy continuo ver reacciones y contrarespuestas
agresivas ante un de choque entre compañeros, ante la obstrucción de
juego, o ante el desvío de un implemento Frente al automatismo agresivo del niño, Montoya plantea “Parece ser que la vecindad permanente y próxima de extraños aumenta indebidamente la secreción de corticoides adrenales y nos mantiene de esa manera con el gatillo montado, listo en todo momento a la reacción agresiva. Una temporada corta en el campo o en cualquier sitio
despoblado nos permite recuperar los niveles hormonales y, con ello, la paz con el
vecino y con nosotros mismos”.
respuestas tipo agresión física, éstos, aun no han alcanzado la madurez necesaria para
controlar sus impulsos y emociones, por ello es muy continuo ver reacciones y contrarespuestas
agresivas ante un de choque entre compañeros, ante la obstrucción de
juego, o ante el desvío de un implemento Frente al automatismo agresivo del niño, Montoya plantea “Parece ser que la vecindad permanente y próxima de extraños aumenta indebidamente la secreción de corticoides adrenales y nos mantiene de esa manera con el gatillo montado, listo en todo momento a la reacción agresiva. Una temporada corta en el campo o en cualquier sitio
despoblado nos permite recuperar los niveles hormonales y, con ello, la paz con el
vecino y con nosotros mismos”.
Siendo La Educación Física la clase donde los tienen la oportunidad de afianzar el desarrollo motor, interrelacionarse con sus compañeros a través del juego, derrochar todas sus energías a través de la acción motriz, compartir gustos y saberes; son los escenarios asignados para la ella los que trucan todas éstas posibilidades de enriquecimiento dentro de las escuelas.
Espacios pequeños llenos de detalles (columnas, canaletas, materos, techos bajos)
que obstaculizan la acción del estudiante, impiden el libre desarrollo de la motricidad
del escolar, en cuanto no permiten la ejecución de las actividades planeadas y
preferidas, ya sean las programadas por el profesor en el desarrollo una clase de
Educación Física o las elegidas por el estudiante en el transcurso del descanso, lo que
anula toda posibilidad de reducir las tensiones psíquicas, manteniendo o aumentando
con ello las conductas agresivas.
Espacios pequeños llenos de detalles (columnas, canaletas, materos, techos bajos)
que obstaculizan la acción del estudiante, impiden el libre desarrollo de la motricidad
del escolar, en cuanto no permiten la ejecución de las actividades planeadas y
preferidas, ya sean las programadas por el profesor en el desarrollo una clase de
Educación Física o las elegidas por el estudiante en el transcurso del descanso, lo que
anula toda posibilidad de reducir las tensiones psíquicas, manteniendo o aumentando
con ello las conductas agresivas.
La planeación de clase de los maestros debe ceñirse a los espacios existentes en la
institución, igualmente debe contar con el poco control, y la descoordinación de los
horarios de la clase de Educación Física para cada grupo en las instituciones
escolares, parece ser que a los profesores no organizan la asignación de espacios y
horarios para ésta importante área y en muchas ocasiones el maestro al llegar a dictar
la clase, se encuentra que el campo, debe ser compartido con 2 o 3 grupos igualmente
de numerosos. A ésta situación se ven enfrentados miles de maestros de la ciudad,
ejemplos de ésta experiencia las relata el maestro en su diario de campo durante la
práctica realizada en 2 instituciones de la ciudad de Medellín “Las actividades los
miércoles no se pueden realizar en el patio salón, porque éste está ocupado con la
clase de danza. Ésta situación crea una dificultad para dictar la clase de Educación
Física, ya que es imposible callar a los estudiantes, y el ruido afecta las clases de
danza.” “En la primera clase el espacio la placa se comparte con otro grupo. Es
complicado, por momentos los alumnos no escuchan las instrucciones por el ruido que
generan dos grupos en un solo espacio” .
institución, igualmente debe contar con el poco control, y la descoordinación de los
horarios de la clase de Educación Física para cada grupo en las instituciones
escolares, parece ser que a los profesores no organizan la asignación de espacios y
horarios para ésta importante área y en muchas ocasiones el maestro al llegar a dictar
la clase, se encuentra que el campo, debe ser compartido con 2 o 3 grupos igualmente
de numerosos. A ésta situación se ven enfrentados miles de maestros de la ciudad,
ejemplos de ésta experiencia las relata el maestro en su diario de campo durante la
práctica realizada en 2 instituciones de la ciudad de Medellín “Las actividades los
miércoles no se pueden realizar en el patio salón, porque éste está ocupado con la
clase de danza. Ésta situación crea una dificultad para dictar la clase de Educación
Física, ya que es imposible callar a los estudiantes, y el ruido afecta las clases de
danza.” “En la primera clase el espacio la placa se comparte con otro grupo. Es
complicado, por momentos los alumnos no escuchan las instrucciones por el ruido que
generan dos grupos en un solo espacio” .
El ruido es un distractor que hace perder fácilmente la concentración y genera
frustración en muchos niños y niñas que quieren escuchar, y en el
maestro que desea que su mensaje llegue en forma optima a sus educandos.
frustración en muchos niños y niñas que quieren escuchar, y en el
maestro que desea que su mensaje llegue en forma optima a sus educandos.
Acerca de la concentración, Gordon afirma que estudios han comprobado que “aún los adultos
bien motivados son rara vez capaces de hacerlo más de 20 minutos, y el periodo de
atención en los jóvenes. por lo general, es mucho menor, definiendo la concentración como el uso de la energía para suprimir la conciencia de todos los estímulos externos con excepción de uno o dos” . Por ello experiencias como “la clase con el preescolar se realiza en el parque de la escuela; los espacios habituales para la realización de la clase de Educación Física están ocupados con un carrusel de actividades propuesta por los otros practicantes, en éste espacio
hay muchos aparatos que distraen la atención del niño hacia el maestro” , son sinónimos de frustración y angustia, que a su vez da origen a la reacciones agresivas como: Gritos del maestro hacia los alumnos para intentar llamar su atención, , empujones o golpes de un niño a otro, para pretender callar y escuchar algo de lo que dice el profesor.
LOS IMPLEMENTOS:
A todos los niños incluidos los escolares les alegra disponer de implementos para desarrollar cada juego que se plantean. Para ellos es indiferente el elemento y el tipo de material del que está éste elaborado, lo importante es poseerlo y con el se ingenian una serie de actividades con las cuales disfrutan de principio a fin.
bien motivados son rara vez capaces de hacerlo más de 20 minutos, y el periodo de
atención en los jóvenes. por lo general, es mucho menor, definiendo la concentración como el uso de la energía para suprimir la conciencia de todos los estímulos externos con excepción de uno o dos” . Por ello experiencias como “la clase con el preescolar se realiza en el parque de la escuela; los espacios habituales para la realización de la clase de Educación Física están ocupados con un carrusel de actividades propuesta por los otros practicantes, en éste espacio
hay muchos aparatos que distraen la atención del niño hacia el maestro” , son sinónimos de frustración y angustia, que a su vez da origen a la reacciones agresivas como: Gritos del maestro hacia los alumnos para intentar llamar su atención, , empujones o golpes de un niño a otro, para pretender callar y escuchar algo de lo que dice el profesor.
LOS IMPLEMENTOS:
A todos los niños incluidos los escolares les alegra disponer de implementos para desarrollar cada juego que se plantean. Para ellos es indiferente el elemento y el tipo de material del que está éste elaborado, lo importante es poseerlo y con el se ingenian una serie de actividades con las cuales disfrutan de principio a fin.
Un bastón, una cuerda, un pito, una pelota, un aro, un cono, una canica, una
colchoneta, entre otros, son elementos que llaman mucho la atención, generan gran
motivación en el niño y despierta en ellos la creatividad. En las clases con
implementos, cuya metodología es la libre exploración el maestro tiene la oportunidad
de observar una gama incontable de actividades que los{niños y niñas crean con los implementos que se les asigna.
colchoneta, entre otros, son elementos que llaman mucho la atención, generan gran
motivación en el niño y despierta en ellos la creatividad. En las clases con
implementos, cuya metodología es la libre exploración el maestro tiene la oportunidad
de observar una gama incontable de actividades que los{niños y niñas crean con los implementos que se les asigna.
Un maestro puede dirigir clases de Educación Física sin contar con implementos, pero
la presencia de éstos hace que los niños se motiven en tal forma, que no se dan cuenta del paso del tiempo, así lo expresa el maestro en su clase práctica, “Los niños disfrutan plenamente de las actividades, se lamentan porque el tiempo transcurre rápidamente”, “ están muy animados para la clase de hoy, les basta ver implementos, especialmente pelotas”, “ Pienso que las actividades con los balones y otros materiales los entretiene mucho, por ello el cambio de actitud para ésta clase”. “ Las colchonetas, las pelotas y la cuerda son implementos que ayudan a que los niños se motiven más en clase” La respuesta, la reacción de los estudiantes, al encontrarse frente a los implementos es incontrolable, se lanzan sobre ellos y no se dan cuenta del daño que pueden causarse o causar a los compañeros, ya que según Meinel “los procesos de inhibición nerviosas que limitan las excitaciones y por ende, la reacción motriz, no están lo suficientemente desarrollados” ; esto hace que en muchas ocasiones los alumnos salgan lastimados de un juego con implementos “-Los niños disfrutan mucho de las actividades en colchoneta, incluyendo niños y niñas golpeados.
la presencia de éstos hace que los niños se motiven en tal forma, que no se dan cuenta del paso del tiempo, así lo expresa el maestro en su clase práctica, “Los niños disfrutan plenamente de las actividades, se lamentan porque el tiempo transcurre rápidamente”, “ están muy animados para la clase de hoy, les basta ver implementos, especialmente pelotas”, “ Pienso que las actividades con los balones y otros materiales los entretiene mucho, por ello el cambio de actitud para ésta clase”. “ Las colchonetas, las pelotas y la cuerda son implementos que ayudan a que los niños se motiven más en clase” La respuesta, la reacción de los estudiantes, al encontrarse frente a los implementos es incontrolable, se lanzan sobre ellos y no se dan cuenta del daño que pueden causarse o causar a los compañeros, ya que según Meinel “los procesos de inhibición nerviosas que limitan las excitaciones y por ende, la reacción motriz, no están lo suficientemente desarrollados” ; esto hace que en muchas ocasiones los alumnos salgan lastimados de un juego con implementos “-Los niños disfrutan mucho de las actividades en colchoneta, incluyendo niños y niñas golpeados.
por al afán de jugar sobre ellas”. “-Hoy no se presentan agresiones, solo algunos golpeados por el juego “brusco”, aunque de acciones como éstas, a veces surgen agresiones.
El maestro entrega implementos a sus alumnos e igualmente les asigna una tarea ejercicio,
pocos minutos después, los pequeños están aburridos; Según Meinel “la teoría de la actividad nerviosa superior el cúmulo de estímulos del medio ambiente produce continuamente nuevos focos de excitación en la corteza cerebral, que impelen a una reacción motriz” 84. Esto hace que los niños se distraigan fácilmente y no perseveren por largo tiempo en una actividad.
pocos minutos después, los pequeños están aburridos; Según Meinel “la teoría de la actividad nerviosa superior el cúmulo de estímulos del medio ambiente produce continuamente nuevos focos de excitación en la corteza cerebral, que impelen a una reacción motriz” 84. Esto hace que los niños se distraigan fácilmente y no perseveren por largo tiempo en una actividad.
Quiere decir que necesitan muchas actividades para cada sesión. Por eso para el maestro los
implementos dentro de la clase de Educación Física escolar, son de suma importancia; ya que contar con ellos potencia su creatividad para dar variabilidad a las actividades a realizar en cada una de ellas y mantener los estudiantes motivados hasta el final. A veces los implementos sirven para que el maestro los utilice de “chantaje” hacia los alumnos ejemplo: “Al inicio de las tres clases de hoy los niños, me solicitan jugar con pelotas, o mejor dicho fútbol, a lo cual digo que hay una programación y debe desarrollarse, que la última actividad programada de 10 minutos,
es libre la cual realizarán con implementos ya sea pelotas, cuerdas, en colchoneta o
con aros, esto anima bastante a los estudiantes”.
implementos dentro de la clase de Educación Física escolar, son de suma importancia; ya que contar con ellos potencia su creatividad para dar variabilidad a las actividades a realizar en cada una de ellas y mantener los estudiantes motivados hasta el final. A veces los implementos sirven para que el maestro los utilice de “chantaje” hacia los alumnos ejemplo: “Al inicio de las tres clases de hoy los niños, me solicitan jugar con pelotas, o mejor dicho fútbol, a lo cual digo que hay una programación y debe desarrollarse, que la última actividad programada de 10 minutos,
es libre la cual realizarán con implementos ya sea pelotas, cuerdas, en colchoneta o
con aros, esto anima bastante a los estudiantes”.
La posibilidad de contar con implementos para la clase de Educación Física, reduce el
número de peleas entre los estudiantes de los grupos donde prevalecen las conductas
agresivas, reconociendo igualmente, que por las características egocéntricas que se
poseen los niños en edad escolar, los implementos generan
conflictos entre ellos, llegando a la agresión física.
IMPLEMENTOS Y AGRESIÓN:
Los implementos en la clase de Educación Física pueden generar conflictos y hasta
agresión física entre los compañeros. la principal razón está dada por la edad y la
etapa por la cual transcurren los niños en la escuela.
número de peleas entre los estudiantes de los grupos donde prevalecen las conductas
agresivas, reconociendo igualmente, que por las características egocéntricas que se
poseen los niños en edad escolar, los implementos generan
conflictos entre ellos, llegando a la agresión física.
IMPLEMENTOS Y AGRESIÓN:
Los implementos en la clase de Educación Física pueden generar conflictos y hasta
agresión física entre los compañeros. la principal razón está dada por la edad y la
etapa por la cual transcurren los niños en la escuela.
El egocentrismo marca la pauta en éste flagelo de las conductas agresivas, incentivado
sin duda alguna por los aprendizajes que cada pequeño esté adquiriendo en su
entorno familiar y social, aprendizajes que conllevan al tipo de actitud en el momento de
solucionar un conflicto.
Los niños y niñas “en edad escolar permanecen dominados por un egocentrismo inconsciente y espontáneo...y es entre los 10 y los 11 años cuando el niño alcanza la verdadera sociabilidad” . Dentro de la práctica pedagógica “Daniela niña de primero me dice: présteme otra pelota porque mi compañera es toda egoísta y no quiere jugar conmigo. Al preguntarle a la otra niña porque no quiere jugar con ella, me da la siguiente explicación: Es que ella está enojada porque yo le quité la pelota para hacer el ejercicio y ella quiere que yo le entregue la pelota para ella sola”
sin duda alguna por los aprendizajes que cada pequeño esté adquiriendo en su
entorno familiar y social, aprendizajes que conllevan al tipo de actitud en el momento de
solucionar un conflicto.
Los niños y niñas “en edad escolar permanecen dominados por un egocentrismo inconsciente y espontáneo...y es entre los 10 y los 11 años cuando el niño alcanza la verdadera sociabilidad” . Dentro de la práctica pedagógica “Daniela niña de primero me dice: présteme otra pelota porque mi compañera es toda egoísta y no quiere jugar conmigo. Al preguntarle a la otra niña porque no quiere jugar con ella, me da la siguiente explicación: Es que ella está enojada porque yo le quité la pelota para hacer el ejercicio y ella quiere que yo le entregue la pelota para ella sola”
El concepto de Piaget explica la razón por la cual los niños en la clase de Educación Física están continuamente en conflictos unos con otros convirtiéndose en muchas ocasiones en golpes, empujones, patadas, conductas que de una u otra manera interfieren en el normal desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje.
Los conflictos que se presenta entre los estudiantes por causa de un implemento, e
impulsado por su condición egocéntrica, debe ser “aprovechados” por el maestro para
inducirlos al concepto y a la práctica de compartir, lo que a la vez ayuda a mejorar las
relaciones sociales entre ellos. Por ejemplo, “Mateo Restrepo da golpe en la espalda a
Santiago Cardona, pelea porque éste último no quiere entregarle la pelota para hacer
el ejercicio. Yo invito a Santiago que le devuelva la pelota y que me muestre uno de los
ejercicios propuestos para la clase, el acepta y se integra nuevamente al grupo”.
impulsado por su condición egocéntrica, debe ser “aprovechados” por el maestro para
inducirlos al concepto y a la práctica de compartir, lo que a la vez ayuda a mejorar las
relaciones sociales entre ellos. Por ejemplo, “Mateo Restrepo da golpe en la espalda a
Santiago Cardona, pelea porque éste último no quiere entregarle la pelota para hacer
el ejercicio. Yo invito a Santiago que le devuelva la pelota y que me muestre uno de los
ejercicios propuestos para la clase, el acepta y se integra nuevamente al grupo”.
Otro motivo por el cual los implementos generan agresión en los estudiantes es que en
la mayoría de hogares por ciertos motivos (económicos o urbanísticos) los niños no
cuentan con pelotas, balones, cuerdas, aros, colchonetas; los padres, entre los objetos
de diversión prefieren comprarles televisión, videojuegos, muñecos, ya que éstos no
requieren de espacios amplios para ser disfrutados; Al llegar a la clase de Educación
Física el niño tiene la oportunidad de explorar otros juegos con otros implementos, ellos
lo reciben y se “adueñan” de la pelota, la cuerda, la colchoneta, no permiten que otro
compañero se la toque o se la coja, eso genera problemas “Hernán Darío de primero,
le da golpes a uno de sus compañeros porque le quita la pelota”, “ Angie de primero
araña a un niño porque le chuta la pelota hacia la otra cancha”. “John Alexander de
segundo da un golpe a su compañero porque le chutó el balón que él pretendía coger”
La escasez de implementos para la clase de Educación Física escolar genera agresión
en los estudiantes, ya que en su condición egocéntrica, sumada a la falta de éste tipo
de “juguetes”, hace que se presente una especie de lucha entre ellos por querer tener
un implemento. El estudiante adopta una actitud de competir, donde “sólo importan los
deseos de uno mismo y no existe preocupación por el otro; lo único válido es conseguir
como sea lo que uno quiere, siempre implica la negación del otro, la anulación de sus
intereses y motivaciones, lo que siempre conlleva a efectos mutuamente destructivos” . Es compleja la situación ya que el maestro conoce el proceso de desarrollo del niño, sabe por cual etapa está transcurriendo, pero no tiene material para todos; lo que obliga al maestro a plantear juegos en subgrupos, cuando él sabe que posiblemente no dará buen resultado, o sugerir actividades donde todos puedan disfrutar del implemento, a costa de la pérdida de tiempo del niño, lo que igualmente genera conflicto entre ellos a la espera del turno para ejecutar dicha
actividad. La elaboración de los implementos sería una alternativa, pero el tiempo que
se dispone para la clase de Educación Física (una hora semanal), no permite tal
proceso. Otra causal para que la escasez de implementos genere agresión física entre los
estudiantes tiene que ver con el alto grado de intolerancia con que llegan los niños al ambiente escolar, entonces no dudan en golpear,
patear, empujar, e insultar a su otro niño ante cualquier “amenaza de despojo” del
implemento, incluso viniendo ésta de un compañero de su propio equipo.
Las propuestas metodológicas de enseñanza-aprendizaje que se vienen dando (que
acerca al maestro hacia el alumno en una interrelación dialógica, democrática y
participativa donde ambos construyen el conocimiento) han sido originadas y
planteadas desde siglos pasados, pero su aplicación no se ha presentado hasta ahora,
la mayoría de hogares por ciertos motivos (económicos o urbanísticos) los niños no
cuentan con pelotas, balones, cuerdas, aros, colchonetas; los padres, entre los objetos
de diversión prefieren comprarles televisión, videojuegos, muñecos, ya que éstos no
requieren de espacios amplios para ser disfrutados; Al llegar a la clase de Educación
Física el niño tiene la oportunidad de explorar otros juegos con otros implementos, ellos
lo reciben y se “adueñan” de la pelota, la cuerda, la colchoneta, no permiten que otro
compañero se la toque o se la coja, eso genera problemas “Hernán Darío de primero,
le da golpes a uno de sus compañeros porque le quita la pelota”, “ Angie de primero
araña a un niño porque le chuta la pelota hacia la otra cancha”. “John Alexander de
segundo da un golpe a su compañero porque le chutó el balón que él pretendía coger”
La escasez de implementos para la clase de Educación Física escolar genera agresión
en los estudiantes, ya que en su condición egocéntrica, sumada a la falta de éste tipo
de “juguetes”, hace que se presente una especie de lucha entre ellos por querer tener
un implemento. El estudiante adopta una actitud de competir, donde “sólo importan los
deseos de uno mismo y no existe preocupación por el otro; lo único válido es conseguir
como sea lo que uno quiere, siempre implica la negación del otro, la anulación de sus
intereses y motivaciones, lo que siempre conlleva a efectos mutuamente destructivos” . Es compleja la situación ya que el maestro conoce el proceso de desarrollo del niño, sabe por cual etapa está transcurriendo, pero no tiene material para todos; lo que obliga al maestro a plantear juegos en subgrupos, cuando él sabe que posiblemente no dará buen resultado, o sugerir actividades donde todos puedan disfrutar del implemento, a costa de la pérdida de tiempo del niño, lo que igualmente genera conflicto entre ellos a la espera del turno para ejecutar dicha
actividad. La elaboración de los implementos sería una alternativa, pero el tiempo que
se dispone para la clase de Educación Física (una hora semanal), no permite tal
proceso. Otra causal para que la escasez de implementos genere agresión física entre los
estudiantes tiene que ver con el alto grado de intolerancia con que llegan los niños al ambiente escolar, entonces no dudan en golpear,
patear, empujar, e insultar a su otro niño ante cualquier “amenaza de despojo” del
implemento, incluso viniendo ésta de un compañero de su propio equipo.
Las propuestas metodológicas de enseñanza-aprendizaje que se vienen dando (que
acerca al maestro hacia el alumno en una interrelación dialógica, democrática y
participativa donde ambos construyen el conocimiento) han sido originadas y
planteadas desde siglos pasados, pero su aplicación no se ha presentado hasta ahora,
sin embargo, los docentes que se han atrevido a desarrollar dichas modelos, en cierta
forma se han visto frustrados en su intento primero por las estructuras en cuanto a
construcciones de las aulas y espacios deportivos se refiere, y por la inflexibilidad de
las políticas institucionales frente a las propuestas novedosas; lo nuevo siempre obliga
a realizar cambios en las estructuras de la planta física y del orden directivo
organizacional.
forma se han visto frustrados en su intento primero por las estructuras en cuanto a
construcciones de las aulas y espacios deportivos se refiere, y por la inflexibilidad de
las políticas institucionales frente a las propuestas novedosas; lo nuevo siempre obliga
a realizar cambios en las estructuras de la planta física y del orden directivo
organizacional.
La organización del grupo para la clase de Educación física se establece según el
criterio del maestro, generalmente está determinada por el modelo pedagógico que en
el cual él se apoye: formaciones bien alineadas en orden de estatura, son
ordenamientos propios de los docentes cuya directriz para el control de su clase es el
mando directo; los círculos transmiten el pensamiento de un maestro que cree en el
proceso grupal para la conducción de su clase; y un ordenamiento no muy “ordenado”,
muestra un estilo romántico.
criterio del maestro, generalmente está determinada por el modelo pedagógico que en
el cual él se apoye: formaciones bien alineadas en orden de estatura, son
ordenamientos propios de los docentes cuya directriz para el control de su clase es el
mando directo; los círculos transmiten el pensamiento de un maestro que cree en el
proceso grupal para la conducción de su clase; y un ordenamiento no muy “ordenado”,
muestra un estilo romántico.
En ocasiones los ordenamientos de los grupos están dados por los recursos en espacio
e implementación que posea la institución. Éste comentario no intenta ignorar o dudar
de la creatividad del docente a la hora de planificar y organizar sus clases, sino
mostrar la realidad en que viven muchas instituciones de la ciudad: sin espacios y con
pocos implementos para la clase de Educación Física, que de cierta manera obligan al
maestro a implementar modelos que no le convienen al tipo de población que tiene
cargo y repetir formas de ordenamiento ya porque los estudiantes no caven en el
espacio, o porque los implementos no alcanzan para todos. Así la clase de Educación
Física pierde dinámica y ordenamiento.
e implementación que posea la institución. Éste comentario no intenta ignorar o dudar
de la creatividad del docente a la hora de planificar y organizar sus clases, sino
mostrar la realidad en que viven muchas instituciones de la ciudad: sin espacios y con
pocos implementos para la clase de Educación Física, que de cierta manera obligan al
maestro a implementar modelos que no le convienen al tipo de población que tiene
cargo y repetir formas de ordenamiento ya porque los estudiantes no caven en el
espacio, o porque los implementos no alcanzan para todos. Así la clase de Educación
Física pierde dinámica y ordenamiento.
El ordenamiento grupal es el estilo que el maestro elija para acomodar sus alumnos en
el momento de desarrollar su clase, con el afán de alcanzar unos objetivos propuestos.
ORGANIZACIÓN GRUPAL Y AGRESIÓN:
La organización grupal puede generar conductas agresivas en aquellos grupos donde
prevalece la intolerancia entre losniños y niñas, Es la organización en hileras una forma de organización grupal que genera muchos conflictos que conllevan a la agresión física entre los estudiantes. Empujones, golpes, insultos son los comportamientos agresivos que se desatan en una organización grupal por hileras. “Hoy se presentan muchos roces entre los compañeros, sobran los empujones y las patadas entre algunos estudiantes, en el momento de estar en las
hileras” 89. Es una continua lucha entre ellos en defensa de un puesto, lo que denomina
Antonio Vélez Montoya como una muestra de “la conducta territorial que los animales
adoptan para defender su territorio previamente delimitado y de la cual el homo
sapiens no es ajeno a esa conducta” 90; siendo otra prueba de ello “Lucas mateo se
pelea a golpes con un de sus compañeros, porque éste último no permite que le quite
el puesto dentro de la hilera” .
el momento de desarrollar su clase, con el afán de alcanzar unos objetivos propuestos.
ORGANIZACIÓN GRUPAL Y AGRESIÓN:
La organización grupal puede generar conductas agresivas en aquellos grupos donde
prevalece la intolerancia entre losniños y niñas, Es la organización en hileras una forma de organización grupal que genera muchos conflictos que conllevan a la agresión física entre los estudiantes. Empujones, golpes, insultos son los comportamientos agresivos que se desatan en una organización grupal por hileras. “Hoy se presentan muchos roces entre los compañeros, sobran los empujones y las patadas entre algunos estudiantes, en el momento de estar en las
hileras” 89. Es una continua lucha entre ellos en defensa de un puesto, lo que denomina
Antonio Vélez Montoya como una muestra de “la conducta territorial que los animales
adoptan para defender su territorio previamente delimitado y de la cual el homo
sapiens no es ajeno a esa conducta” 90; siendo otra prueba de ello “Lucas mateo se
pelea a golpes con un de sus compañeros, porque éste último no permite que le quite
el puesto dentro de la hilera” .
Vélez Montoya hace otro planteamiento frente a las conductas agresivas de los
humanos, en cuanto al establecimiento de las jerarquías, “los primeros días de clase en
los colegios...o en aquellos grupos que se acaban de conocer, están marcados por
actitudes que dejan traslucir cierta agresividad, combinada con despliegues ostentosos,
actos encaminados a conseguir mejores posiciones en el escalafón del grupo” la
cual podemos relacionar con las conductas agresivas en la organización por hileras, ya
que durante la conformación de éstas, para un niño es un motivo de pelea que otro se
le ubique delante de él, “Hoy en la formación de hileras se presentan muchos
empujones porque hay niños que llegan tarde y quieren
ubicarse en lugares adelantados, o junto a sus amigos niños “Juan Pablo y Julián se pelean por un puesto en la hilera, en el hecho se dan pata y puño”, además, la lucha por el primer puesto es constante, todos quieren estar ahí “Daniela pelea con un compañero por un primer puesto en la hilera”. “La escasez de recursos, la limitación de los satisfactores y las grandes posibilidades
de verse marginado, hace que la vida se convierta en una lucha por supervivir, en la
cual es necesario llegar primero que los demás, ya que de lo contrario corremos el
riesgo de no obtener lo propuesto” (documento “El conflicto”). Es también la
interpretación que se ha dado a las actitudes y a los comportamientos agresivos de los
en la conformación de las hileras, donde se ha encontrado la importancia del maestro en la intervención de los conflictos que aquí se generan, por la concepción competente en la que la realidad social ha inmiscuido a los pequeños. Es el maestro quien debe restarle importancia a la competencia, preparar y entregar actividades con posibilidad de participación activa de todos estudiantes, independiente del puesto que ocupe dentro de la hilera.
humanos, en cuanto al establecimiento de las jerarquías, “los primeros días de clase en
los colegios...o en aquellos grupos que se acaban de conocer, están marcados por
actitudes que dejan traslucir cierta agresividad, combinada con despliegues ostentosos,
actos encaminados a conseguir mejores posiciones en el escalafón del grupo” la
cual podemos relacionar con las conductas agresivas en la organización por hileras, ya
que durante la conformación de éstas, para un niño es un motivo de pelea que otro se
le ubique delante de él, “Hoy en la formación de hileras se presentan muchos
empujones porque hay niños que llegan tarde y quieren
ubicarse en lugares adelantados, o junto a sus amigos niños “Juan Pablo y Julián se pelean por un puesto en la hilera, en el hecho se dan pata y puño”, además, la lucha por el primer puesto es constante, todos quieren estar ahí “Daniela pelea con un compañero por un primer puesto en la hilera”. “La escasez de recursos, la limitación de los satisfactores y las grandes posibilidades
de verse marginado, hace que la vida se convierta en una lucha por supervivir, en la
cual es necesario llegar primero que los demás, ya que de lo contrario corremos el
riesgo de no obtener lo propuesto” (documento “El conflicto”). Es también la
interpretación que se ha dado a las actitudes y a los comportamientos agresivos de los
en la conformación de las hileras, donde se ha encontrado la importancia del maestro en la intervención de los conflictos que aquí se generan, por la concepción competente en la que la realidad social ha inmiscuido a los pequeños. Es el maestro quien debe restarle importancia a la competencia, preparar y entregar actividades con posibilidad de participación activa de todos estudiantes, independiente del puesto que ocupe dentro de la hilera.
ACTITUDES DEL MAESTRO QUE GENERAN CONDUCTAS AGRESIVAS EN
En algunos integrantes de la comunidad educativa escolar se presentan conductas
agresivas, unas más evidentes que otras, unas conductas generadas por influencias de
un entorno altamente violento en el que se desenvuelve cada persona en su diario vivir
y otros comportamientos agresivos que se gestan en el propio acontecer y quehacer
de la institución educativa, situaciones relacionadas con el reglamento escolar, los
espacios o con la práctica pedagógica de los maestros; y es en éste último determinante donde centraremos la atención, específicamente en la categoría de las actitudes que adopta el maestro como respuesta a las acciones o situaciones que se presentan en la sesión académica, actitudes que de manera consciente e inconsciente propician un ambiente hostil en la clase, que a su vez desencadena comportamientos agresivos en los estudiantes comprometidos y no comprometidos en la problemática.
Hay actitudes del maestro que no aportan al mejoramiento de las acciones de los
alumnos, por el contrario incitan al incremento de los comportamientos agresivos en los
niños entre ellos destacamos:
Actitud de señalamiento y amenaza:
Referida a aquellas actitudes que adopta el
maestro cuando repite una y otra vez el defecto o error en que incurre el estudiante,
además de antecederla con el refuerzo expresivo: usted siempre... Actitudes del
maestro como “lo tomó del brazo y lo hizo a un lado y le dijo con tono de enojo: usted
siempre peleando, estoy muy aburrida con usted, voy a mandar llamar otra vez a su
papá”, o “ Hernán, usted porque siempre tiene que golpear a alguien, ponga más
cuidado”
Son ejemplos claros de repetición y señalamiento, asunto que además de hacer sentir culpables a los niños, también hacen que el error o comportamiento del pequeño ocurra con más frecuencia.
Gordon plantea que “la crítica, la evaluación negativa y otras formas de señalar las
debilidades, tienden a inhibir en lugar de propiciar un cambio en el niño” y agrega,
“no todos los alumnos responden de la misma manera a ésta actitud del maestro unos
reaccionan haciendo sólo lo indispensable otros en cambio se rebelan y se vengan
continuando con el mismo comportamiento” . El continuo amenazar con una nota,
hace que el estudiante ejecute las actividades bajo presión de resultado numérico y no
con la convicción de querer alcanzar un aprendizaje significativo, ya sea motriz,
cognitivo o social.
Actitud Ridiculizante:
Actitud donde el maestro inconscientemente cree que comparando el estudiante con algo o alguien “grotesco o gracioso” logra cambiar el comportamiento del estudiante, pero de inmediato y para sorpresa el docente recibe del alumno una reacción agresiva. Es el caso del maestro que relata con desconcierto el caso de uno de sus estudiantes: “Hoy su actitud es igual, me acerque y lo invité de varias formas a participar, entonces otro niño dice que no le ruegue, que ese parece un viejito, a lo cual yo me reí y repliqué: “ sí parece un viejito de ochenta años así
caprichoso” , el niño se enfadó y respondió: “vieja usted” Ridiculizó al niño y él, por supuesto, se siente ofendido. Frente a ésta actitud, Gordon afirma:
“Ridiculizar a los estudiantes es una forma de evaluar negativa y crítica, y como tal,
tiene el mismo efecto devastador en la imagen que los tienen de sí mismos. La respuesta más frecuente de los alumnos a éstos mensajes es devolverle la pelota al maestro”
Actitud excluyente:
Es aquella actitud que el maestro adopta para solucionar los
problemas que tiene en el aula, consiste en excluir del salón o de la sesión de clase
“Al o los estudiantes conflictivos”, solución momentánea para el maestro, que en ocasiones en vez de castigo se convierte en premio para quien la recibe. Posterior a ésta respuesta, el docente se puede ver enfrentado a una serie de dificultades como consecuencia de la falta de control al que ha sometido a sus estudiantes.
Es un error por parte del maestro excluir a los estudiantes de la clase, es negarse el
reto de un proceso de transformación y negar la oportunidad a sus de afrontar dicha transformación; pues el docente más que obligación, tiene la capacidad de acercarse al estudiante, entablar una relación con él, conocer sus dificultades y sus fortalezas, emanando desde ahí la posibilidad de brindar lo que el estudiante necesita para aceptar y adoptar cambios que lo convierte en un sersocial.
agresivas, unas más evidentes que otras, unas conductas generadas por influencias de
un entorno altamente violento en el que se desenvuelve cada persona en su diario vivir
y otros comportamientos agresivos que se gestan en el propio acontecer y quehacer
de la institución educativa, situaciones relacionadas con el reglamento escolar, los
espacios o con la práctica pedagógica de los maestros; y es en éste último determinante donde centraremos la atención, específicamente en la categoría de las actitudes que adopta el maestro como respuesta a las acciones o situaciones que se presentan en la sesión académica, actitudes que de manera consciente e inconsciente propician un ambiente hostil en la clase, que a su vez desencadena comportamientos agresivos en los estudiantes comprometidos y no comprometidos en la problemática.
Hay actitudes del maestro que no aportan al mejoramiento de las acciones de los
alumnos, por el contrario incitan al incremento de los comportamientos agresivos en los
niños entre ellos destacamos:
Actitud de señalamiento y amenaza:
Referida a aquellas actitudes que adopta el
maestro cuando repite una y otra vez el defecto o error en que incurre el estudiante,
además de antecederla con el refuerzo expresivo: usted siempre... Actitudes del
maestro como “lo tomó del brazo y lo hizo a un lado y le dijo con tono de enojo: usted
siempre peleando, estoy muy aburrida con usted, voy a mandar llamar otra vez a su
papá”, o “ Hernán, usted porque siempre tiene que golpear a alguien, ponga más
cuidado”
Son ejemplos claros de repetición y señalamiento, asunto que además de hacer sentir culpables a los niños, también hacen que el error o comportamiento del pequeño ocurra con más frecuencia.
Gordon plantea que “la crítica, la evaluación negativa y otras formas de señalar las
debilidades, tienden a inhibir en lugar de propiciar un cambio en el niño” y agrega,
“no todos los alumnos responden de la misma manera a ésta actitud del maestro unos
reaccionan haciendo sólo lo indispensable otros en cambio se rebelan y se vengan
continuando con el mismo comportamiento” . El continuo amenazar con una nota,
hace que el estudiante ejecute las actividades bajo presión de resultado numérico y no
con la convicción de querer alcanzar un aprendizaje significativo, ya sea motriz,
cognitivo o social.
Actitud Ridiculizante:
Actitud donde el maestro inconscientemente cree que comparando el estudiante con algo o alguien “grotesco o gracioso” logra cambiar el comportamiento del estudiante, pero de inmediato y para sorpresa el docente recibe del alumno una reacción agresiva. Es el caso del maestro que relata con desconcierto el caso de uno de sus estudiantes: “Hoy su actitud es igual, me acerque y lo invité de varias formas a participar, entonces otro niño dice que no le ruegue, que ese parece un viejito, a lo cual yo me reí y repliqué: “ sí parece un viejito de ochenta años así
caprichoso” , el niño se enfadó y respondió: “vieja usted” Ridiculizó al niño y él, por supuesto, se siente ofendido. Frente a ésta actitud, Gordon afirma:
“Ridiculizar a los estudiantes es una forma de evaluar negativa y crítica, y como tal,
tiene el mismo efecto devastador en la imagen que los tienen de sí mismos. La respuesta más frecuente de los alumnos a éstos mensajes es devolverle la pelota al maestro”
Actitud excluyente:
Es aquella actitud que el maestro adopta para solucionar los
problemas que tiene en el aula, consiste en excluir del salón o de la sesión de clase
“Al o los estudiantes conflictivos”, solución momentánea para el maestro, que en ocasiones en vez de castigo se convierte en premio para quien la recibe. Posterior a ésta respuesta, el docente se puede ver enfrentado a una serie de dificultades como consecuencia de la falta de control al que ha sometido a sus estudiantes.
Es un error por parte del maestro excluir a los estudiantes de la clase, es negarse el
reto de un proceso de transformación y negar la oportunidad a sus de afrontar dicha transformación; pues el docente más que obligación, tiene la capacidad de acercarse al estudiante, entablar una relación con él, conocer sus dificultades y sus fortalezas, emanando desde ahí la posibilidad de brindar lo que el estudiante necesita para aceptar y adoptar cambios que lo convierte en un sersocial.
Aunque la teoría dice que cuando el maestro toma la determinación de
expulsar un alumno de clase, indirectamente está dando solución a una necesidad de
este último; según Gordon “las personas necesitan de un tiempo individual para
recuperar las energías gastadas en una actividad (hay tensión, cansancio), ese
ambiente tranquilo que los niños necesitan para estar solos. Cuando éste tiempo se ve
reducido o anulado, los estudiantes se irritan, se ponen nerviosos, difíciles de tratar, y buscan maneras ilegítimas para conseguir su tiempo individual, y una de esas formas es comportarse mal para buscar la expulsión del salón” ,Quiere decir que si el maestro toma dicha determinación, está complaciendo consciente o inconscientemente la necesidad del estudiante, corriendo el riesgo de tenerse que enfrentar posteriormente a nuevos problemas.
expulsar un alumno de clase, indirectamente está dando solución a una necesidad de
este último; según Gordon “las personas necesitan de un tiempo individual para
recuperar las energías gastadas en una actividad (hay tensión, cansancio), ese
ambiente tranquilo que los niños necesitan para estar solos. Cuando éste tiempo se ve
reducido o anulado, los estudiantes se irritan, se ponen nerviosos, difíciles de tratar, y buscan maneras ilegítimas para conseguir su tiempo individual, y una de esas formas es comportarse mal para buscar la expulsión del salón” ,Quiere decir que si el maestro toma dicha determinación, está complaciendo consciente o inconscientemente la necesidad del estudiante, corriendo el riesgo de tenerse que enfrentar posteriormente a nuevos problemas.
Experiencia de exclusión consigna un maestro en su diario de campo: La directora de
grupo “me dice que 3 niñas no van a la clase de Educación Física como castigo al mal
comportamiento presentado en las clases anteriores, “no han hecho nada, se la han
pasado jugando, entonces ya hicieron la clase” . Éste una de los tantos casos
ocurridos y consignados en el diario.
Actitud de gritón:
Es la reacción que generalmente adoptan los maestros cuando
sienten que no son escuchados. Consiste pedir silencio o llamar la atención a algún
alumno elevando en forma exagerada la voz, convencido que así lo escuchan mejor o
más rápido.
El maestro en la escuela es un modelo para los estudiantes, si su modelo grita, los
alumnos interpretan ésta conducta anómala como algo aceptable dentro del aula y no
es extraño en un futuro próximo que alguno de ellos repita ésta conducta agresiva.
Igualmente, los gritos del maestro pueden asustar e incomodar a los estudiantes. Es el
caso descrito por un niño que tenía problemas de adaptación en la escuela la
pichincha, y a una de las cosas que no se ha podido acostumbrar. Cierto día el maestro
dialoga con un niño en el descanso y éste último le comenta “en la escuela la Miranda,
era más bueno estudiar porque allá la profesora no grita” .
La teoría el aprendizaje social de la agresión planteada por Bandura, dice que “las
influencias del modelamiento y el reforzamiento operan conjuntamente en el
aprendizaje social de la agresión en la vida diaria... la conducta humana en gran parte
está bajo el control de estímulos de modelamiento, por ello es eficaz para la inducción
a la agresión, la presencia de otras personas que lo hagan. Un niño es agresor, cuando
ve que otro está agrediendo” .
grupo “me dice que 3 niñas no van a la clase de Educación Física como castigo al mal
comportamiento presentado en las clases anteriores, “no han hecho nada, se la han
pasado jugando, entonces ya hicieron la clase” . Éste una de los tantos casos
ocurridos y consignados en el diario.
Actitud de gritón:
Es la reacción que generalmente adoptan los maestros cuando
sienten que no son escuchados. Consiste pedir silencio o llamar la atención a algún
alumno elevando en forma exagerada la voz, convencido que así lo escuchan mejor o
más rápido.
El maestro en la escuela es un modelo para los estudiantes, si su modelo grita, los
alumnos interpretan ésta conducta anómala como algo aceptable dentro del aula y no
es extraño en un futuro próximo que alguno de ellos repita ésta conducta agresiva.
Igualmente, los gritos del maestro pueden asustar e incomodar a los estudiantes. Es el
caso descrito por un niño que tenía problemas de adaptación en la escuela la
pichincha, y a una de las cosas que no se ha podido acostumbrar. Cierto día el maestro
dialoga con un niño en el descanso y éste último le comenta “en la escuela la Miranda,
era más bueno estudiar porque allá la profesora no grita” .
La teoría el aprendizaje social de la agresión planteada por Bandura, dice que “las
influencias del modelamiento y el reforzamiento operan conjuntamente en el
aprendizaje social de la agresión en la vida diaria... la conducta humana en gran parte
está bajo el control de estímulos de modelamiento, por ello es eficaz para la inducción
a la agresión, la presencia de otras personas que lo hagan. Un niño es agresor, cuando
ve que otro está agrediendo” .
OTRAS ACTITUDES DEL MAESTRO EN EL AULA DE CLASE.
Además de las actitudes que generan agresión en los estudiantes, el maestro adopta
otras actitudes que afectan de una manera u otra el comportamiento de los estudiantes
es el caso de las siguientes:
Actitud de sermoneo:
El maestro intenta poner orden en la clase partiendo de sermones que son válidos para él, pero el estudiante poca atención le coloca, máxime cuando está de por medio otro tipo de intereses. En 2 ejemplos se consigna como evidencia de éstas actitudes, ambas ante el mal comportamiento del grupo “vea muchachos, tenemos pocas clases de Educación Física, además pocos balones, por
ello deben disfrutar las clases y aprender a compartir los implementos, y eso permite
que el juego sea bueno, porque ¿qué gracia tiene jugar fútbol solo?, ¿Ustedes creen
que peleándose es la mejor manera?” . Ante éstos sermones algunos estudiantes
suelen estar muy atentos, pero otros, normalmente niños son los generadores “del desorden”, no les interesa el mensaje.
Frente a los sermones, Gordon considera que es una función legítima dentro del área
de educación, pero, “siempre ha sido un método ineficaz de enseñanza y a veces es
odioso para los alumnos. Ante los sermones, los estudiantes se sienten “atacados”, y
dejan de escuchar, además, pueden reaccionar hacia la enseñanza sintiéndose
inferiores, subordinados e inadecuados”.
Actitud de negociación:
El maestro adopta actitudes de negociación cuando nota que un determinado hecho está afectando el grupo, entonces comunica la situación a sus estudiantes y plantea una propuesta que beneficia al estudiante y al desarrollo de la clase. Muchos maestros en la actualidad pactan con los alumnos el reglamento a seguir durante el año, lógicamente enmarcado dentro de las exigencias del conducto regulativo de la institución. También en ocasiones el maestro se ve en
necesidad de plantear la negociación, es el caso del maestro que redacta en su diario
La explicación de la primera actividad se suspende porque una mayoría de los estudiantes se van para el baño, ya que la profesora no les autoriza hacerlo. Al regreso de los estudiantes, propongo a todo el grupo que en las 3 clases que nos faltan, tienen 3 minutos para que todos vayan al baño así pueden comenzartranquilos la clase”. Para Gordon, las reglas convenidas entre maestro y el grupo permiten el ahorro incontable del tiempo, “el establecimiento de reglas en participación finalmente ahorra incontables horas de manejar comportamientos inaceptables, y conflictos”.
Actitud mediadora:
Los maestros frente a los conflictos en la relación estudianteestudiante, más que castigador, debe presentarse como mediador en la solución de dicho problema. Preguntar, analizar e intervenir para que ambas partes queden satisfecha y por ende salgan bien libradas del suceso, es una labor que aporta al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los estudiantes y al reestablecimiento de un ambiente de paz en la clase de educación Física.
Experiencias de maestros extraídas del diario de campo de su práctica “... Lucas pega patadas y puños a compañeros, al ser interrogado por los hechos siempre dice que fue sin culpa, yo le solicito que ofrezca las respectivas disculpas a los ofendidos, los cuales aceptan y se continúa la clase”, “Daniela niña de primero me dice: présteme otra pelota porque mi compañera es toda egoísta y no quiere jugar conmigo. Al preguntarle a la otra niña porque no quiere jugar con ella, me da la siguiente explicación: Es que ella está enojada porque yo le quité la pelota para hacer el ejercicio y ella quiere que yo le entregue la pelota para ella sola. Yo las invité a realizar la actividad en unión y ellas cedieron”. “. La segunda pelea se presenta porque durante una carrera una niña golpea sin intención a Windy, ésta última responde dándole un puño a su compañera, la cual llorando le devuelve el golpe. Yo me reúno con ellas y me cuentan lo anteriormente escrito, les propongo dejar de pelear, ofrecerse disculpas una a la otra y continuaron jugando tranquilas”. “Durante la primera clase se presenta una agresión física, Julián Restrepo se da puño y pata con Juan Camilo Pavón, porque el uno le da intencionalmente con un balón. Yo los invito a la no-violencia y a disfrutar de la clase amigablemente, ellos continúan la actividad sin ningún problema” . Carme Rosanas aporta a éste tema diciendo “Para un desarrollo armónico de la personalidad y también para la tranquilidad de la clase es importante enseñar a los niños a resolver adecuadamente sus conflictos, actuando nosotros, los educadores, como modelos, mediadores y también como pedagogos” cuando ésta intervención se de, debe ser objetiva, equitativa, escuchar y hacer que ellos se escuchen entre sí, entender a ambas partes, permitir que ambas partes con la ayuda del profesor propongan la solución. Rosanas también dice que: “ No debemos intervenir siempre sistemáticamente en todos los conflictos de los niños, ellos tienen que aprender a confiar en sus propia capacidad para resolver los pequeños tropiezos de cada día".
Actitud tolerante:
Referida a una actitud adoptada por el maestro para mantener el orden y la participación de los niños en la clase, es la mejor demostración de la capacidad “paz-ciencia”, denominada por Juan Diego Martínez, profesor de la Universidad de Antioquia, capacidad que invita al docente a considerar cada situación que se presente dentro de la sesión de clase, las características de los estudiantes y sus procederes en el desarrollo de las actividades, y de una manera subjetiva valorar dichas acciones y tomar determinaciones donde y el maestro siempre serán ganadores. Los ejemplos que se citan más adelante pertenecen a la experiencia de un maestro joven, hechos
Estrategias para crear un ambiente tranquilo en la clase. protagonizados por estudiantes “problemas” y desencadenados durante la práctica en las escuelas Pichincha y Clodomiro Ramírez, los cuales en manos de otros profesores seguramente hubiese tenido otros manejo. “Hernán Darío de primero, le da golpes a uno de sus compañeros porque le quita la pelota. Los invito a continuar jugando y sugiero que dejen de pelear”, “Julián y dos niños más de tercero están empujando a los compañeros, y queda golpeado un niño, yo hago un llamado a la cordura para que las actividades puedan desarrollarse sin tanta interrupción”, “En el grupo segundo
David, golpea a dos compañeros en situaciones diferentes. “La primera se presenta en la formación de la hilera en la que empuja bruscamente a uno de sus compañeros y lo hace caer. Ante tal brusquedad yo reprocho la acción y pido al agresor mejor comportamiento y continuo con la clase. La segunda agresión la comete poniéndole zancadilla a un compañero por lo cual sanciono a David retirándolo de la actividad por cinco minutos, después de los cuales vuelve a participar del juego”, “El primero lopresenta Santiago Restrepo cuando le da golpes e insulta a otro compañero en elmomento que de desarrollar una tarea propuesta para el grupo al cual pertenecen. Yo llamo la atención a Santiago y los invito a continuar con la actividad” .Gordon define la tolerancia desde otro punto de vista, él dice es la actitud adoptada por el maestro, donde éste “cede frente al alumno”siempre es él quien sale perdiendo, lo cual “fomenta en los estudiantes la falta de cooperación, y consideración a los demás, los alumnos se vuelven incontrolables indisciplinados y exigentes”.
Es normal encontrar en la escuela grupos de 35 a 43 estudiantes, existiendo allí la multivariedad de comportamientos, y dentro de la clase de Educación Física, tienden a presentarse fricciones que generan quejas de un lado y de otro, “encontrones” físicos y verbales entre compañeros, igualmente son niños “problema” y quieren gastarse allí todas sus energías. Éstas son las situaciones que el maestro no debe obviar, sino solucionar instantáneamente evitando castigos para permitir el goce de la clase a sus estudiantes y así iniciar el proceso de inclusión grupal.
otras actitudes que afectan de una manera u otra el comportamiento de los estudiantes
es el caso de las siguientes:
Actitud de sermoneo:
El maestro intenta poner orden en la clase partiendo de sermones que son válidos para él, pero el estudiante poca atención le coloca, máxime cuando está de por medio otro tipo de intereses. En 2 ejemplos se consigna como evidencia de éstas actitudes, ambas ante el mal comportamiento del grupo “vea muchachos, tenemos pocas clases de Educación Física, además pocos balones, por
ello deben disfrutar las clases y aprender a compartir los implementos, y eso permite
que el juego sea bueno, porque ¿qué gracia tiene jugar fútbol solo?, ¿Ustedes creen
que peleándose es la mejor manera?” . Ante éstos sermones algunos estudiantes
suelen estar muy atentos, pero otros, normalmente niños son los generadores “del desorden”, no les interesa el mensaje.
Frente a los sermones, Gordon considera que es una función legítima dentro del área
de educación, pero, “siempre ha sido un método ineficaz de enseñanza y a veces es
odioso para los alumnos. Ante los sermones, los estudiantes se sienten “atacados”, y
dejan de escuchar, además, pueden reaccionar hacia la enseñanza sintiéndose
inferiores, subordinados e inadecuados”.
Actitud de negociación:
El maestro adopta actitudes de negociación cuando nota que un determinado hecho está afectando el grupo, entonces comunica la situación a sus estudiantes y plantea una propuesta que beneficia al estudiante y al desarrollo de la clase. Muchos maestros en la actualidad pactan con los alumnos el reglamento a seguir durante el año, lógicamente enmarcado dentro de las exigencias del conducto regulativo de la institución. También en ocasiones el maestro se ve en
necesidad de plantear la negociación, es el caso del maestro que redacta en su diario
La explicación de la primera actividad se suspende porque una mayoría de los estudiantes se van para el baño, ya que la profesora no les autoriza hacerlo. Al regreso de los estudiantes, propongo a todo el grupo que en las 3 clases que nos faltan, tienen 3 minutos para que todos vayan al baño así pueden comenzartranquilos la clase”. Para Gordon, las reglas convenidas entre maestro y el grupo permiten el ahorro incontable del tiempo, “el establecimiento de reglas en participación finalmente ahorra incontables horas de manejar comportamientos inaceptables, y conflictos”.
Actitud mediadora:
Los maestros frente a los conflictos en la relación estudianteestudiante, más que castigador, debe presentarse como mediador en la solución de dicho problema. Preguntar, analizar e intervenir para que ambas partes queden satisfecha y por ende salgan bien libradas del suceso, es una labor que aporta al mejoramiento de las relaciones interpersonales entre los estudiantes y al reestablecimiento de un ambiente de paz en la clase de educación Física.
Experiencias de maestros extraídas del diario de campo de su práctica “... Lucas pega patadas y puños a compañeros, al ser interrogado por los hechos siempre dice que fue sin culpa, yo le solicito que ofrezca las respectivas disculpas a los ofendidos, los cuales aceptan y se continúa la clase”, “Daniela niña de primero me dice: présteme otra pelota porque mi compañera es toda egoísta y no quiere jugar conmigo. Al preguntarle a la otra niña porque no quiere jugar con ella, me da la siguiente explicación: Es que ella está enojada porque yo le quité la pelota para hacer el ejercicio y ella quiere que yo le entregue la pelota para ella sola. Yo las invité a realizar la actividad en unión y ellas cedieron”. “. La segunda pelea se presenta porque durante una carrera una niña golpea sin intención a Windy, ésta última responde dándole un puño a su compañera, la cual llorando le devuelve el golpe. Yo me reúno con ellas y me cuentan lo anteriormente escrito, les propongo dejar de pelear, ofrecerse disculpas una a la otra y continuaron jugando tranquilas”. “Durante la primera clase se presenta una agresión física, Julián Restrepo se da puño y pata con Juan Camilo Pavón, porque el uno le da intencionalmente con un balón. Yo los invito a la no-violencia y a disfrutar de la clase amigablemente, ellos continúan la actividad sin ningún problema” . Carme Rosanas aporta a éste tema diciendo “Para un desarrollo armónico de la personalidad y también para la tranquilidad de la clase es importante enseñar a los niños a resolver adecuadamente sus conflictos, actuando nosotros, los educadores, como modelos, mediadores y también como pedagogos” cuando ésta intervención se de, debe ser objetiva, equitativa, escuchar y hacer que ellos se escuchen entre sí, entender a ambas partes, permitir que ambas partes con la ayuda del profesor propongan la solución. Rosanas también dice que: “ No debemos intervenir siempre sistemáticamente en todos los conflictos de los niños, ellos tienen que aprender a confiar en sus propia capacidad para resolver los pequeños tropiezos de cada día".
Actitud tolerante:
Referida a una actitud adoptada por el maestro para mantener el orden y la participación de los niños en la clase, es la mejor demostración de la capacidad “paz-ciencia”, denominada por Juan Diego Martínez, profesor de la Universidad de Antioquia, capacidad que invita al docente a considerar cada situación que se presente dentro de la sesión de clase, las características de los estudiantes y sus procederes en el desarrollo de las actividades, y de una manera subjetiva valorar dichas acciones y tomar determinaciones donde y el maestro siempre serán ganadores. Los ejemplos que se citan más adelante pertenecen a la experiencia de un maestro joven, hechos
Estrategias para crear un ambiente tranquilo en la clase. protagonizados por estudiantes “problemas” y desencadenados durante la práctica en las escuelas Pichincha y Clodomiro Ramírez, los cuales en manos de otros profesores seguramente hubiese tenido otros manejo. “Hernán Darío de primero, le da golpes a uno de sus compañeros porque le quita la pelota. Los invito a continuar jugando y sugiero que dejen de pelear”, “Julián y dos niños más de tercero están empujando a los compañeros, y queda golpeado un niño, yo hago un llamado a la cordura para que las actividades puedan desarrollarse sin tanta interrupción”, “En el grupo segundo
David, golpea a dos compañeros en situaciones diferentes. “La primera se presenta en la formación de la hilera en la que empuja bruscamente a uno de sus compañeros y lo hace caer. Ante tal brusquedad yo reprocho la acción y pido al agresor mejor comportamiento y continuo con la clase. La segunda agresión la comete poniéndole zancadilla a un compañero por lo cual sanciono a David retirándolo de la actividad por cinco minutos, después de los cuales vuelve a participar del juego”, “El primero lopresenta Santiago Restrepo cuando le da golpes e insulta a otro compañero en elmomento que de desarrollar una tarea propuesta para el grupo al cual pertenecen. Yo llamo la atención a Santiago y los invito a continuar con la actividad” .Gordon define la tolerancia desde otro punto de vista, él dice es la actitud adoptada por el maestro, donde éste “cede frente al alumno”siempre es él quien sale perdiendo, lo cual “fomenta en los estudiantes la falta de cooperación, y consideración a los demás, los alumnos se vuelven incontrolables indisciplinados y exigentes”.
Es normal encontrar en la escuela grupos de 35 a 43 estudiantes, existiendo allí la multivariedad de comportamientos, y dentro de la clase de Educación Física, tienden a presentarse fricciones que generan quejas de un lado y de otro, “encontrones” físicos y verbales entre compañeros, igualmente son niños “problema” y quieren gastarse allí todas sus energías. Éstas son las situaciones que el maestro no debe obviar, sino solucionar instantáneamente evitando castigos para permitir el goce de la clase a sus estudiantes y así iniciar el proceso de inclusión grupal.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)