ACTIVIDADES:
LA GALLINA CIEGA: el profesor delimita el espacio y luego elige tres estudiantes a los cuales
se les tapa los ojos, éstos tratarán de tocar a sus compañeros, los cuales estarán
desplazándose lentamente en el espacio ya determinado. ( 5minutos)
AL SON DE LAS SEÑALES: el profesor dará unas señales y su significado a la acción a
realizar.. A la orden del profesor los { HYPERLINK "mailto:alumn@s" } deben realizar las
actividades indicadas y ya acordadas. El profesor no pronuncia palabras, durante la actividad.
(8 minutos)
LOS PIES DESCALZOS: el grupo se forma en hilera sentados, todos se quitan los zapatos y
las medias, y se desplazan por los espacios delimitados por el profesor; primero caminando,
luego salpicando, luego corriendo. (20 minutos)
CONFIO EN MI COMPAÑERO: se forman en pareja, uno de los dos se tapa los ojos y el otro lo
lleva de la mano sirviéndole de guía por los espacios establecidos por el profesor. Luego
cambia. (8 minutos).
INTERRUPTOR: se ubica el grupo en un extremo de la cancha, a una palmada todos deben
cerrar los ojos, a un sonido del pito, los vuelven a abrir, a la palabra vamos, todos corren; en
cualquier momento palmada y así hasta completar los 5 minutos.
TOCAR Y NO DEJAR TOCAR: se organizan por parejas deben tocar a su compañero en las
partes del cuerpo que el director diga, evitando que las suyas sean tocadas. (5 minutos).
LOS PIES DESCALZOS: el grupo se forma en hilera sentados, todos se quitan los zapatos y
las medias, y se desplazan por los espacios delimitados por el profesor; primero caminando,
luego salpicando, luego corriendo, saltando en pié izquierdo, luego en pié derecho. Se acuestan
en parejas y juegan a la bicicleta (15 minutos).
LO MOVEMOS ASÍ: se organiza en ocho subgrupos, a cada uno se le signa una parte del
cuerpo la cual será representada con tres o cuatro movimientos, los demás compañeros
imitan éstos movimientos.( cabeza, hombros, codo, muñeca, cintura, cadera, rodillas,
tobillos(15 minutos)
RELEVOS ENTRE LOS DOS: se organizan tres hileras en parejas, cada una tiene una pelota
la cual será transportada con las partes del cuerpo que el director elija. A la señal del director, la
primera pareja de cada grupo sale realiza el recorrido, transportando la pelota como el director
lo halla sugerido, al terminar entrega la pelota a la pareja siguiente, quien termine primero el
recorrido, será el ganador. (10 minutos)
PÁSEMELA: organizados por parejas en hilera, cada pareja realiza el recorrido en un espacio
ya delimitado trasportando el balón con el pié haciendo pases a su compañero, primero con el
pié dominante, luego con el pié no dominante.
La misma actividad anterior, pero se ejecuta con las mano(10 minutos)
RELEVO DE SALTOS: se organiza el grupo en 4 subgrupos en hileras, igualmente se dispone
frente a cada grupo seis aros o bastones en el mismo orden. A la señal del profesor los
primeros salen saltando lateralmente primero y luego hacia atrás de aro en aro hasta
completar el recorrido, señal precisa para que el siguiente compañero inicie el recorrido. Gana
el primer equipo que termine tres rondas. (15 minutos)
SALTA POR LO ALTO: se organiza el grupo en tres subgrupos, los cuales se ubican al frente
de una colchoneta, todos deben saltar la cuerda, primero libremente, luego frontal,
lateralmente y hacia atrás. la cuerda que está dispuesta a una altura que los niños puedan
saltarla, y que igualmente se irá aumentando en su medida.(15 minutos).
SALTANDO, SALTANDO TE VOY ALCANZANDO: se organizan los niños en dos subgrupos uno separado del otro a cuatro metros, a la señal del profesor, el grupo de adelante se moviliza saltando en ambos pies, mientras que el grupo de atrás trata de alcanzarlo desplazándose con saltos en un solo pie. (15 minutos)
EL CABALLO Y EL JINETE: organizados en parejas, ambos de contextura física similar.
inicialmente todos los niños tienen 3 minutos para desplazarse libremente por el espacio con
galope, luego a la orden del profesor, uno de los dos asume el papel del jinete y el otro el
papel del caballo se desplaza y ante una nueva señal, se invierten los papeles.(15 minuto).
SALTA Y ALCANZA: Los niños organizados en parejas, uno de ellos tiene un objeto en la mano, el cual mediante una flexión de hombros, llevará a lo más alto posible y su compañero tratará de tocarlo. Luego hace el cambio. 5 minutos.
NO SALTARÁS: En las mismas parejas uno de los dos le apoya las manos en el hombro a su
compañero, ésta último debe saltar tratando de vencer la fuerza que la están haciendo en los
hombros. 5 minutos
5 MINUTOS DE RELAJACIÓN: ejercicio de respiración.
ME AYUDA LA PARED: Organizados en 4 hileras de frente a la pared, los niños lanzan una pelota contra la pared y la reciben luego se la entrega al compañero siguiente, y éste realiza la misma actividad hasta que todos los estudiantes participen (15 minutos).
TU LANZAS, YO ATRAPO: Organizados en parejas ubicados en el espacio, uno de los dos
lanza la pelota hacia arriba en la misma área y su compañero trata de atraparla(10 minutos).
POR DEBAJO Y POR ENCIMA: Organizados por parejas, uno de los dos pasa la pelota
rastrera el otro la recoge y la devuelve por encima. (10 minutos).
LAS MOSQUITAS: El grupo se organiza en subgrupos de tres, éstos a la vez se organizan en
hileras separados, el integrante del medio hace las veces de moscas, los de los extremos se
pasan la pelota el del medio trata de atrapar la pelota, si logra, pasa a integrar al extremo y
quien haya regalado la pelota, pasa al medio.(10 minutos)
QUE PASE LA PELOTA: Se organiza el grupo en dos subgrupos, los cuales se ubican a lado y
lado de la malla. El de un grupo lanza la pelota al otro lado, la pelota debe ser recepcionada
por algún integrante del otro grupo, si la dejan caer, quiere decir que el equipo contrario tiene
un punto. (15 minutos).
martes, 6 de noviembre de 2007
CONCLUSIONES
La investigación donde los juegos cooperativos se ponen en acción para reducir los
niveles de agresión en la escuela arrojó resultados referentes a los juegos cooperativos
y su posible ejecución en los primeros niveles escolares, además de la influencia de las
actitudes de los maestro, de la escasez de implementos y espacios, de la organización
grupal, de la competencia y de la norma en el incremento de las conductas agresivas
en los estudiantes escolares. Éstos resultados llevan a concluir que:
• Debido a las problemáticas constantes en las familias y la sociedad, es inevitable
para los maestros de Educación Física verse enfrentado a continuas situaciones
agresivas de estudiantes. Esta es una realidad que obliga a las instituciones y a los
maestros a preocuparse y por ende a informarse acerca de cómo asumir una
posición adecuada frente a la problemática, para ofrecer a los pequeños, actitudes
diferentes de las que externamente le brindan y así hacer de las instituciones
educativas centros de “refugio y de esperanza de vida” para los niños convertir las escuelas en lugares que sean ocupados con entusiasmo, amor e interés, que a su vez conlleven a procesos de enseñanzaaprendizaje que colmen de alegría y complacencia a toda la comunidad Educativa.
• Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de agresión
de los estudiantes de las escuelas, si se respeta cada uno de sus componentes
(cooperación, participación, aceptación y no competencia). La consecución de éste
logro se convierte en un proceso de enseñanza aprendizaje que requiere de mucho
tiempo y constancia. Para ésta población, el proceso debe partir con la aplicación de
juegos cooperativos que generen mucho movimiento, continuando con un proceso
de mejoramiento de la autocononcimiento y autocontrol; posteriormente involucrar a
los niños en un proceso de inclusión, de interacción y participación, donde todos
puedan disfrutar plenamente de las actividades.
• Precisa la necesidad de solucionar asuntos de dotación de implementos, de
adecuación de espacios, de la organización grupal y de la construcción de normas,
como medidas que ayuden a la ejecución de los juegos cooperativos como medios
para reducir los niveles de agresión.
• “El castigo de una conducta agresiva no se reduce con otras conductas del mismo
tipo, por el contrario, ésta tiende a aumentar” 111. Los maestros continúan adoptando
actitudes agresivas para tratar los comportamientos agresivos de los estudiantes, lo
cual impide mejorar el ambiente escolar, desde éste aspecto.
• Mientras los maestros continúen dependiendo fuertemente del poder y la autoridad,
del premio y del castigo, para controlar los comportamientos dentro de su clase,
los niños no serán ni responsables, ni independientes ni maduros, mucho menos
con actitud cooperativa.
niveles de agresión en la escuela arrojó resultados referentes a los juegos cooperativos
y su posible ejecución en los primeros niveles escolares, además de la influencia de las
actitudes de los maestro, de la escasez de implementos y espacios, de la organización
grupal, de la competencia y de la norma en el incremento de las conductas agresivas
en los estudiantes escolares. Éstos resultados llevan a concluir que:
• Debido a las problemáticas constantes en las familias y la sociedad, es inevitable
para los maestros de Educación Física verse enfrentado a continuas situaciones
agresivas de estudiantes. Esta es una realidad que obliga a las instituciones y a los
maestros a preocuparse y por ende a informarse acerca de cómo asumir una
posición adecuada frente a la problemática, para ofrecer a los pequeños, actitudes
diferentes de las que externamente le brindan y así hacer de las instituciones
educativas centros de “refugio y de esperanza de vida” para los niños convertir las escuelas en lugares que sean ocupados con entusiasmo, amor e interés, que a su vez conlleven a procesos de enseñanzaaprendizaje que colmen de alegría y complacencia a toda la comunidad Educativa.
• Los juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de agresión
de los estudiantes de las escuelas, si se respeta cada uno de sus componentes
(cooperación, participación, aceptación y no competencia). La consecución de éste
logro se convierte en un proceso de enseñanza aprendizaje que requiere de mucho
tiempo y constancia. Para ésta población, el proceso debe partir con la aplicación de
juegos cooperativos que generen mucho movimiento, continuando con un proceso
de mejoramiento de la autocononcimiento y autocontrol; posteriormente involucrar a
los niños en un proceso de inclusión, de interacción y participación, donde todos
puedan disfrutar plenamente de las actividades.
• Precisa la necesidad de solucionar asuntos de dotación de implementos, de
adecuación de espacios, de la organización grupal y de la construcción de normas,
como medidas que ayuden a la ejecución de los juegos cooperativos como medios
para reducir los niveles de agresión.
• “El castigo de una conducta agresiva no se reduce con otras conductas del mismo
tipo, por el contrario, ésta tiende a aumentar” 111. Los maestros continúan adoptando
actitudes agresivas para tratar los comportamientos agresivos de los estudiantes, lo
cual impide mejorar el ambiente escolar, desde éste aspecto.
• Mientras los maestros continúen dependiendo fuertemente del poder y la autoridad,
del premio y del castigo, para controlar los comportamientos dentro de su clase,
los niños no serán ni responsables, ni independientes ni maduros, mucho menos
con actitud cooperativa.
CRITERIOS DE ANALISIS
Investigación acción participación realizada en el transcurso de la práctica
pedagógica profesional, llevada a cabo en las escuelas Pichincha y Clodomiro Ramírez,
donde Los juegos cooperativos se aplican como medios para reducir los niveles de
agresión en los escolares; Expone como posibles generadores de las conducta
agresivas a causas externas a la escuela (la familia, la sociedad) e internas (actitudes
del maestro, los implementos, los espacios, la organización grupal, la competencia y la
norma),centrando la mayor atención en éstas últimas por ser situaciones que competen
y se relacionan directamente a la labor del maestro. Las observaciones, las
experiencias, las opiniones dadas por maestros y alumnos a través de las encuestas
permiten decir:
Los entornos familiar y social caracterizados por hechos y comportamientos violentos
se presentan como las principales fuentes de aprendizaje de las conductas agresivas
en los niños previo al ingreso y durante la permanencia de éstos en las instituciones
escolares. Los niños son los más afectados, quienes representan el 91% del total de
los estudiantes considerados por maestro y compañeros de clase como agresivos y
las niñas agresivas se encuentran en menor cantidad, el 9%; corroborando así lo
planteado por Tremblay quien afirma que “estudios realizados se han encontrado que
los niños son físicamente más agresivos que las niñas” por su componente hormonal
y su proceso de socialización.
DESDE LA FAMILIA:
Las encuestas realizadas a los maestros y estudiantes y la observación, sumada a
diferentes conversaciones tenida con diferentes niños durante el periodo investigativo
develan:
• Situaciones de uso y abuso del castigo físico dentro de los hogares; papá, mamá, o
padrastro, aplican castigos físicos a los niños con correas o tablas, como forma de
corregir o de “educarlos”
• La descomposición familiar; el 75% de los niños catalogados por maestros y
alumnos como agresivos pertenecen a hogares de madres solteras cabeza de
hogar, que conviven con hombres diferentes a sus padres y con los hermanos que
surgen de éstas relaciones. O en otras circunstancias ante el abandono de sus
padres, los niños viven con sus abuelos, la madre y hermanos o sólo con su padre.
Una de las maestras encuestadas resume sobre las causas de las conductas
agresivas de los niños de su grupo son muchísimos los motivos, pero entre los
más relevantes está la descomposición familiar, enmarcada por problemas de
drogas y alcoholismo que contribuyen a reforzar conductas de resentimiento social;
el uso y abuso del castigo físico, las carencias afectivas por lo cual no tienen buena
autoestima y constantemente buscan llamar la atención; las carencias económicas
que son notables; la diversa conformación familiar: los míos, los tuyos y los
nuestros; el abandono al cual son sometidos; y el ambiente social las bandas, las
pandillas hacen parte de su cotidianidad”.
• La violencia intra familiar de los hogares de estos niños es constante, además las
normas implantadas en ellos, no son muy claras.
• En los hogares los niños disfrutan de juguetes como:
muñecos (42%),
carros con o sin control(21.3%),
pelotas, balones patines y bicicleta(11.6%),
play stations, nintendo, DVD, y computador (9.2%),
otros tienen parques, cartas, rompecabezas, ajedrez,
y existen algunos niños(3.3%) que no poseen juguetes.
Según las teorías de crecimiento y desarrollo el niño en edad preescolar, primero,
segundo y tercero de primaria, transcurre por una etapa de mucho movimiento, por
ello el hallar pocos juguetes que ayuden a suplir esa necesidad (11.6%) lleva a
pensar en niños que están desarrollando un proceso natural incompleto, que puede
crear frustración, situación que según Miller y Dollard genera agresión (citados por
Clevens).
DESDE LA ESCUELA
La estadía dentro de las instituciones en una más frecuente que en la otra, y la
interacción con los niños y otros maestros durante la investigación, en el intento de
reducir los niveles de agresión en las escuelas a través de los juegos cooperativos
permitió evidenciar:
En cuanto a la agresión
• Los profesores señalan los componentes externos a la escuela y al síndrome de
Hiperactividad como las causas que originan los comportamientos agresivos en los
niños; Ninguno reconoce en los aspectos internos: La actitud del maestro, los
espacios e implementos, la norma, la organización grupal y la competencia como
causas que generen tales conductas en los estudiantes. Además, no han
descubierto que por los pocos espacios de diversión en los hogares y los barrios, los
niños llegan urgidos de movimiento, si no se le cubre ésta necesidad, difícilmente se
podrá mantener un ambiente tranquilo en la clase.
• Las conductas agresivas de se manifiestan a través de empujones, golpes con la mano,
patadas, arañar, halar el cabello, morder, tirar saliva e insultarse, acciones que por
lo general desencadena peleas.
• Las peleas de los niños se logran resolver con facilidad,
esto debido a que la agresión física entre ellos se da de tipo instrumental, lo que
normalmente no genera resentimiento, por eso es normal que se peleen y poco
tiempo después, estén jugando nuevamente.
• De los estudiantes identificados como agresivos por los maestros y alumnos, el
91% corresponde a niños y un 9% a niñas, confirmando lo que se ha encontrado en
otros estudios “Por el componente biológico y el proceso de inclusión, el sexo
masculino es más agresivos físicamente que el sexo femenino”.
En cuanto al juego cooperativo
• Las actividades para ser ejecutadas individualmente, donde algunos niños no
lograron realizarlas, generaron de burla en un principio, pero después, los
estudiantes se volvieron más solidarios y trataban de dar pautas para mejorar la
acción de sus compañeros.
• Al iniciar la práctica, los niños de preescolar, primero segundo y tercero de primaria,
se les dificulta compartir los implementos, pero al finalizar, se evidencia un
progreso en cuanto ya se presentan menos peleas por aspecto, no se supera por
completo esta diferencia por la poca continuidad en el proceso(una hora semanal) y
porque según Piaget los niños “en edad escolar permanecen dominados por un egocentrismo inconsciente y espontáneo...y es entre los 10 y los 11 años cuando el niño alcanza la verdadera sociabilidad”
• Al inicio la mayoría de los niños no saben jugar en equiposconformados por más de dos personas, la actividad que más los acerca al juego enequipo es el fútbol y consiste en conformar un equipo de tres “amigos” donde uno separa en la portería y los otros hacer remates al arco, siempre con el miembro inferiordominante. Ya al finalizar, los estudiantes lograron conformar equipos hasta de tres integrantes e intentar poner en práctica los juegos propuestos.
• Al finalizar la práctica, las actividades planteadas para ser ejecutadas en pareja, fue
el espacio donde los estudiantes se mostraron muy solidarios, participativos y
creativos, mientras que con los juegos planteados en equipos mayores de 3
integrantes, se logró vivenciaron menos peleas, y en algunos momentos aceptaron
incluir en sus grupos a aquellos estudiantes “problemas”.
• La aplicación de los juegos cooperativos donde todos juegan, todos se divierten,
sumado a la actitud positiva, comprensiva y tolerante del maestro conlleva a
procesos de inclusión. En la práctica se pudo evidenciar dos casos (juan guillermo y Manuela), quienes al principio eran rechazados por el grupo, al final estuvieron
más integrados a él y a sus compañeros.
En cuanto a las actitudes del maestro
• Aunque no lo expresan claramente, la mayoría de los maestros de las escuelas
aplican modelos pedagógicos autoritarios, y los que intentan aplicar nuevas
alternativas en cuanto a pedagogía se refiere, se encuentran con barreras en las
directivas escolares, en los padres de familia, en las estructuras de los espacios y
en la dotación de implementos lo que lo obliga a regresar a lo tradicional, a lo de
siempre, porque siempre ha sido así.
• Se encuentra incoherencia entre el hacer, el decir y el escribir en la práctica
profesional del maestro, lo cual interfiere en la conducta del estudiante.
• Los maestros adoptan actitudes que poco aportan a la reducción de las conductas
agresivas de los estudiantes: Gritos, amenazas, autoritarismo, exclusión,
señalamiento.
• Hay poco compromiso de las directivas y de los maestros frente a las necesidades
de los alumnos, específicamente en el horario de descanso – recreo.
• Intención de los maestros en el manejo de las conductas agresivas de los niños , la actitud poco colaboradora de los padres de familia.
En cuanto a los implementos y los espacios:
• Hay escasez de implementos para la clase de Educación Física en las escuelas, lo
cual genera muchas peleas entre los estudiantes, dado que al llegar a la escuela
cualquier elemento que se les ofrezca es motivo de alegría ya que en su casa no lo
tienen; y en la lucha porque le corresponda uno de esos juguetes, no le importa
golpear o arriesgarse a ser golpeado por otro compañero, lo cual es una
demostración de agresión.
• La escasez de los implementos aumenta el tiempo entre una y otra ejecución de la
tarea motriz propuesta por el maestro, lo que implica mayor espera en los niños espacio que ellos utilizan para pelear.
• Los implementos para la clase de Educación Física y los recreos aumentan la
motivación en los niños ya que ofrecen variadas alternativas de juegos y diversión.
• Poco control en el manejo de los escasos implementos, hace que éstos se pierdan
y con ello se pierda igualmente la posibilidad de brindar a los niños mejores y
variadas opciones en cuanto actividades se refieren.
• Cuando los espacios están disponibles para la clase de Educación Física, ésta se
hace más divertida y es posible su desarrollo y el logro de los objetivos. Caso
contrario sucede cuando el espacio asignado debe ser compartido con otros
grupos; ya que se suman muchos estímulos en el área, lo que impide la
concentración en los niños y por ende el proceso de enseñanza – aprendizaje se
ve interferido notoriamente, se crea un ambiente hostil, que genera frustración en
el maestro y en el estudiante, lo que igualmente desencadena conductas
agresivas.
• En las escuelas, por lo general, los espacios son pequeños y con obstáculos
(columnas, materos, desagües, techos muy bajos y sin barreras) que impiden el
desarrollo de las actividades de los niños en las clases de Educación Física y en
los recreos limita a los niños a realizar sus juegos y crea una tensión en el niño,
por lo que tiene que estar pendiente que su elemento (balón, aro, cuerda o bastón)
no golpee, no dañe o se quede en el techo. Sumado al riesgo que tienen los niños de golpearse fácilmente en las columnas, cuando están desarrollando sus actividades dado que “los
procesos de inhibición nerviosas que limitan las excitaciones y por ende, la
reacción motriz, no están lo suficientemente desarrollados” .
• Nos encontramos espacios pequeños muy limpios y otros muy sucios.
• Espacios asignados para la clase de Educación Física muy cercanos a las demás
aulas, lo que molesta al desarrollo de las demás clases.
• Poca coordinación en la asignación de los horarios para la clase de Educación
Física en los diferentes grupos.
En cuanto a la organización grupal
• El 95% de las veces que se organizó el grupo en hileras, se presentaron conductas
agresivas; sólo al final se redujeron un poco los “encontrones” entre compañeros,
hay más respeto por el espacio del otro, en ocasiones se respeta el primer puesto,
sin embargo aun continúa la lucha por ese primer lugar, sabiendo ya que el
maestro le garantiza la participación a todos dentro de la actividad, “La escasez de
recursos, la limitación de los satisfactores y las grandes posibilidades de verse
marginado... es necesario llegar primero que los demás, ya que de lo contrario
corremos el riesgo de no obtener lo propuesto” .
• Los escolares siempre conforman subgrupos por el grado de afectividad entre
ellos, pocas veces se presentan agresión física en éstas relaciones. Cuando es el
maestro quien organiza los subgrupos, bien sea por azar o numeración, los
estudiantes se sienten incómodos y poco a poco van desarmando lo establecido y
terminan en subgrupos de “amiguitos”.
• Las actividades realizadas en parejas generan menos peleas y se logran muy
buenos resultados. Las agresiones se dan generalmente cuando el implemento de
un grupo cae en el espacio de otro grupo y éste es retenido o chutado (en caso de
los balones) a otro espacio.
• Cuando los implementos son suficientes para el grupo, se pueden organizar los
subgrupos con menos individuos en su conformación y así realizan “mejor” las
actividades: Con menos agresiones y con más posibilidad de aprendizaje motriz en
el niño y sobre todo con más alegría.
En cuanto a la competencia:
• Todos los grupos dan un gran valor a la competencia. El maestro puede indicar
una actividad haciendo énfasis en la no-competencia, pero los estudiantes llevan
impregnado ese componente, a tal punto que muchas veces se presentan
agresiones físicas entre ellos por querer ganar, sin importar si es o no compañero
de equipo.
• El afán de ganar hace que los participantes falten a las normas de juego. El valor
de la competencia es algo propio de cada persona, pero la actitud del maestro
frente al asunto puede ayudar a mantener unos niveles tolerables de competencia
y así reducir en parte la tensión de los niños, lo que directamente contribuye al
respeto a la norma, respeto al compañero y a la reducción de las conductas
agresivas.
En cuanto a la norma
• Los modelos aplicados son conductistas, lo que hace que la norma sea poco
flexible.
• Como son establecidas por el maestro, la norma dentro del aula está apoyada en
las amenazas de una mala nota, de un llamado al padre, a la firma en el libro de
disciplina.
• La normativa de las escuelas en cuanto a la clase de Educación Física y los
recreos es construida en beneficio de los maestros.
pedagógica profesional, llevada a cabo en las escuelas Pichincha y Clodomiro Ramírez,
donde Los juegos cooperativos se aplican como medios para reducir los niveles de
agresión en los escolares; Expone como posibles generadores de las conducta
agresivas a causas externas a la escuela (la familia, la sociedad) e internas (actitudes
del maestro, los implementos, los espacios, la organización grupal, la competencia y la
norma),centrando la mayor atención en éstas últimas por ser situaciones que competen
y se relacionan directamente a la labor del maestro. Las observaciones, las
experiencias, las opiniones dadas por maestros y alumnos a través de las encuestas
permiten decir:
Los entornos familiar y social caracterizados por hechos y comportamientos violentos
se presentan como las principales fuentes de aprendizaje de las conductas agresivas
en los niños previo al ingreso y durante la permanencia de éstos en las instituciones
escolares. Los niños son los más afectados, quienes representan el 91% del total de
los estudiantes considerados por maestro y compañeros de clase como agresivos y
las niñas agresivas se encuentran en menor cantidad, el 9%; corroborando así lo
planteado por Tremblay quien afirma que “estudios realizados se han encontrado que
los niños son físicamente más agresivos que las niñas” por su componente hormonal
y su proceso de socialización.
DESDE LA FAMILIA:
Las encuestas realizadas a los maestros y estudiantes y la observación, sumada a
diferentes conversaciones tenida con diferentes niños durante el periodo investigativo
develan:
• Situaciones de uso y abuso del castigo físico dentro de los hogares; papá, mamá, o
padrastro, aplican castigos físicos a los niños con correas o tablas, como forma de
corregir o de “educarlos”
• La descomposición familiar; el 75% de los niños catalogados por maestros y
alumnos como agresivos pertenecen a hogares de madres solteras cabeza de
hogar, que conviven con hombres diferentes a sus padres y con los hermanos que
surgen de éstas relaciones. O en otras circunstancias ante el abandono de sus
padres, los niños viven con sus abuelos, la madre y hermanos o sólo con su padre.
Una de las maestras encuestadas resume sobre las causas de las conductas
agresivas de los niños de su grupo son muchísimos los motivos, pero entre los
más relevantes está la descomposición familiar, enmarcada por problemas de
drogas y alcoholismo que contribuyen a reforzar conductas de resentimiento social;
el uso y abuso del castigo físico, las carencias afectivas por lo cual no tienen buena
autoestima y constantemente buscan llamar la atención; las carencias económicas
que son notables; la diversa conformación familiar: los míos, los tuyos y los
nuestros; el abandono al cual son sometidos; y el ambiente social las bandas, las
pandillas hacen parte de su cotidianidad”.
• La violencia intra familiar de los hogares de estos niños es constante, además las
normas implantadas en ellos, no son muy claras.
• En los hogares los niños disfrutan de juguetes como:
muñecos (42%),
carros con o sin control(21.3%),
pelotas, balones patines y bicicleta(11.6%),
play stations, nintendo, DVD, y computador (9.2%),
otros tienen parques, cartas, rompecabezas, ajedrez,
y existen algunos niños(3.3%) que no poseen juguetes.
Según las teorías de crecimiento y desarrollo el niño en edad preescolar, primero,
segundo y tercero de primaria, transcurre por una etapa de mucho movimiento, por
ello el hallar pocos juguetes que ayuden a suplir esa necesidad (11.6%) lleva a
pensar en niños que están desarrollando un proceso natural incompleto, que puede
crear frustración, situación que según Miller y Dollard genera agresión (citados por
Clevens).
DESDE LA ESCUELA
La estadía dentro de las instituciones en una más frecuente que en la otra, y la
interacción con los niños y otros maestros durante la investigación, en el intento de
reducir los niveles de agresión en las escuelas a través de los juegos cooperativos
permitió evidenciar:
En cuanto a la agresión
• Los profesores señalan los componentes externos a la escuela y al síndrome de
Hiperactividad como las causas que originan los comportamientos agresivos en los
niños; Ninguno reconoce en los aspectos internos: La actitud del maestro, los
espacios e implementos, la norma, la organización grupal y la competencia como
causas que generen tales conductas en los estudiantes. Además, no han
descubierto que por los pocos espacios de diversión en los hogares y los barrios, los
niños llegan urgidos de movimiento, si no se le cubre ésta necesidad, difícilmente se
podrá mantener un ambiente tranquilo en la clase.
• Las conductas agresivas de se manifiestan a través de empujones, golpes con la mano,
patadas, arañar, halar el cabello, morder, tirar saliva e insultarse, acciones que por
lo general desencadena peleas.
• Las peleas de los niños se logran resolver con facilidad,
esto debido a que la agresión física entre ellos se da de tipo instrumental, lo que
normalmente no genera resentimiento, por eso es normal que se peleen y poco
tiempo después, estén jugando nuevamente.
• De los estudiantes identificados como agresivos por los maestros y alumnos, el
91% corresponde a niños y un 9% a niñas, confirmando lo que se ha encontrado en
otros estudios “Por el componente biológico y el proceso de inclusión, el sexo
masculino es más agresivos físicamente que el sexo femenino”.
En cuanto al juego cooperativo
• Las actividades para ser ejecutadas individualmente, donde algunos niños no
lograron realizarlas, generaron de burla en un principio, pero después, los
estudiantes se volvieron más solidarios y trataban de dar pautas para mejorar la
acción de sus compañeros.
• Al iniciar la práctica, los niños de preescolar, primero segundo y tercero de primaria,
se les dificulta compartir los implementos, pero al finalizar, se evidencia un
progreso en cuanto ya se presentan menos peleas por aspecto, no se supera por
completo esta diferencia por la poca continuidad en el proceso(una hora semanal) y
porque según Piaget los niños “en edad escolar permanecen dominados por un egocentrismo inconsciente y espontáneo...y es entre los 10 y los 11 años cuando el niño alcanza la verdadera sociabilidad”
• Al inicio la mayoría de los niños no saben jugar en equiposconformados por más de dos personas, la actividad que más los acerca al juego enequipo es el fútbol y consiste en conformar un equipo de tres “amigos” donde uno separa en la portería y los otros hacer remates al arco, siempre con el miembro inferiordominante. Ya al finalizar, los estudiantes lograron conformar equipos hasta de tres integrantes e intentar poner en práctica los juegos propuestos.
• Al finalizar la práctica, las actividades planteadas para ser ejecutadas en pareja, fue
el espacio donde los estudiantes se mostraron muy solidarios, participativos y
creativos, mientras que con los juegos planteados en equipos mayores de 3
integrantes, se logró vivenciaron menos peleas, y en algunos momentos aceptaron
incluir en sus grupos a aquellos estudiantes “problemas”.
• La aplicación de los juegos cooperativos donde todos juegan, todos se divierten,
sumado a la actitud positiva, comprensiva y tolerante del maestro conlleva a
procesos de inclusión. En la práctica se pudo evidenciar dos casos (juan guillermo y Manuela), quienes al principio eran rechazados por el grupo, al final estuvieron
más integrados a él y a sus compañeros.
En cuanto a las actitudes del maestro
• Aunque no lo expresan claramente, la mayoría de los maestros de las escuelas
aplican modelos pedagógicos autoritarios, y los que intentan aplicar nuevas
alternativas en cuanto a pedagogía se refiere, se encuentran con barreras en las
directivas escolares, en los padres de familia, en las estructuras de los espacios y
en la dotación de implementos lo que lo obliga a regresar a lo tradicional, a lo de
siempre, porque siempre ha sido así.
• Se encuentra incoherencia entre el hacer, el decir y el escribir en la práctica
profesional del maestro, lo cual interfiere en la conducta del estudiante.
• Los maestros adoptan actitudes que poco aportan a la reducción de las conductas
agresivas de los estudiantes: Gritos, amenazas, autoritarismo, exclusión,
señalamiento.
• Hay poco compromiso de las directivas y de los maestros frente a las necesidades
de los alumnos, específicamente en el horario de descanso – recreo.
• Intención de los maestros en el manejo de las conductas agresivas de los niños , la actitud poco colaboradora de los padres de familia.
En cuanto a los implementos y los espacios:
• Hay escasez de implementos para la clase de Educación Física en las escuelas, lo
cual genera muchas peleas entre los estudiantes, dado que al llegar a la escuela
cualquier elemento que se les ofrezca es motivo de alegría ya que en su casa no lo
tienen; y en la lucha porque le corresponda uno de esos juguetes, no le importa
golpear o arriesgarse a ser golpeado por otro compañero, lo cual es una
demostración de agresión.
• La escasez de los implementos aumenta el tiempo entre una y otra ejecución de la
tarea motriz propuesta por el maestro, lo que implica mayor espera en los niños espacio que ellos utilizan para pelear.
• Los implementos para la clase de Educación Física y los recreos aumentan la
motivación en los niños ya que ofrecen variadas alternativas de juegos y diversión.
• Poco control en el manejo de los escasos implementos, hace que éstos se pierdan
y con ello se pierda igualmente la posibilidad de brindar a los niños mejores y
variadas opciones en cuanto actividades se refieren.
• Cuando los espacios están disponibles para la clase de Educación Física, ésta se
hace más divertida y es posible su desarrollo y el logro de los objetivos. Caso
contrario sucede cuando el espacio asignado debe ser compartido con otros
grupos; ya que se suman muchos estímulos en el área, lo que impide la
concentración en los niños y por ende el proceso de enseñanza – aprendizaje se
ve interferido notoriamente, se crea un ambiente hostil, que genera frustración en
el maestro y en el estudiante, lo que igualmente desencadena conductas
agresivas.
• En las escuelas, por lo general, los espacios son pequeños y con obstáculos
(columnas, materos, desagües, techos muy bajos y sin barreras) que impiden el
desarrollo de las actividades de los niños en las clases de Educación Física y en
los recreos limita a los niños a realizar sus juegos y crea una tensión en el niño,
por lo que tiene que estar pendiente que su elemento (balón, aro, cuerda o bastón)
no golpee, no dañe o se quede en el techo. Sumado al riesgo que tienen los niños de golpearse fácilmente en las columnas, cuando están desarrollando sus actividades dado que “los
procesos de inhibición nerviosas que limitan las excitaciones y por ende, la
reacción motriz, no están lo suficientemente desarrollados” .
• Nos encontramos espacios pequeños muy limpios y otros muy sucios.
• Espacios asignados para la clase de Educación Física muy cercanos a las demás
aulas, lo que molesta al desarrollo de las demás clases.
• Poca coordinación en la asignación de los horarios para la clase de Educación
Física en los diferentes grupos.
En cuanto a la organización grupal
• El 95% de las veces que se organizó el grupo en hileras, se presentaron conductas
agresivas; sólo al final se redujeron un poco los “encontrones” entre compañeros,
hay más respeto por el espacio del otro, en ocasiones se respeta el primer puesto,
sin embargo aun continúa la lucha por ese primer lugar, sabiendo ya que el
maestro le garantiza la participación a todos dentro de la actividad, “La escasez de
recursos, la limitación de los satisfactores y las grandes posibilidades de verse
marginado... es necesario llegar primero que los demás, ya que de lo contrario
corremos el riesgo de no obtener lo propuesto” .
• Los escolares siempre conforman subgrupos por el grado de afectividad entre
ellos, pocas veces se presentan agresión física en éstas relaciones. Cuando es el
maestro quien organiza los subgrupos, bien sea por azar o numeración, los
estudiantes se sienten incómodos y poco a poco van desarmando lo establecido y
terminan en subgrupos de “amiguitos”.
• Las actividades realizadas en parejas generan menos peleas y se logran muy
buenos resultados. Las agresiones se dan generalmente cuando el implemento de
un grupo cae en el espacio de otro grupo y éste es retenido o chutado (en caso de
los balones) a otro espacio.
• Cuando los implementos son suficientes para el grupo, se pueden organizar los
subgrupos con menos individuos en su conformación y así realizan “mejor” las
actividades: Con menos agresiones y con más posibilidad de aprendizaje motriz en
el niño y sobre todo con más alegría.
En cuanto a la competencia:
• Todos los grupos dan un gran valor a la competencia. El maestro puede indicar
una actividad haciendo énfasis en la no-competencia, pero los estudiantes llevan
impregnado ese componente, a tal punto que muchas veces se presentan
agresiones físicas entre ellos por querer ganar, sin importar si es o no compañero
de equipo.
• El afán de ganar hace que los participantes falten a las normas de juego. El valor
de la competencia es algo propio de cada persona, pero la actitud del maestro
frente al asunto puede ayudar a mantener unos niveles tolerables de competencia
y así reducir en parte la tensión de los niños, lo que directamente contribuye al
respeto a la norma, respeto al compañero y a la reducción de las conductas
agresivas.
En cuanto a la norma
• Los modelos aplicados son conductistas, lo que hace que la norma sea poco
flexible.
• Como son establecidas por el maestro, la norma dentro del aula está apoyada en
las amenazas de una mala nota, de un llamado al padre, a la firma en el libro de
disciplina.
• La normativa de las escuelas en cuanto a la clase de Educación Física y los
recreos es construida en beneficio de los maestros.
ESTRATEGIAS PARA REGULAR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS
Los maestros dan trato diferente a las conductas agresivas de los estudiantes, va desde regaños, castigos como pararlos en un rincón, llenar planas del cuaderno con alguna frase, excluirlos de la clase, hasta la firma en el libro de disciplina y en casos considerados extremos, la expulsión definitiva del establecimiento.En ésta labor investigativa realizada en las clases de Educación Física, se ha intentado aplicar los juegos cooperativos como medios de reducción de las conductas agresivas,lo que no evita al maestro la utilización de otras herramientas para tratar y/o manejaréstos comportamientos agresivos de los estudiantes.
• Utilización del currículo oculto: Serie de herramientas que utiliza el profesor como recurso para encaminar- enrutar los objetivos de la clase. Son aplicaciones que no están planeadas, pero que la experiencia y la tranquilidad del maestro le permite crear para acomodar la clase a las necesidades del momento.
• Flexibilizar el programa de clase (tiempo y espacio): Dar cambios al programa de clase para suplir alguna falencia o para acomodarlo a la realidad del momento, sin alejarse de los objetivos propuestos para la sesión.
• Asignar tareas a los niños (individual o grupal) que adopten conductas agresivas en la clase de Educación Física: Es una forma de hacerlos sentir importantes dentro dela clase de Educación Física. Se asustan cuando se les anota en la lista depeleones, pero se sorprenden cuando se les llama y se les asigna alguna tarea(generalmente relacionada con el tema tratado en clase y debe compartirlo con todoel grupo), ya que ellos esperan un “castigo” no esa tarea. La mayoría cumplen conlo sugerido por el maestro.
• Asignación de trabajos compartidos entre niños que estánpeleando: Es bueno plantear éstos trabajos; después de indagar el porqué de la pelea, se le ayuda a solucionar el problema, ya sea cambiándoles el implemento, el espacio de trabajo, o simplemente invitándolos a jugar tranquilos y al compartir. No deje de ponerles cuidado.
• Ejercicios de relajación y respiración individual o grupal: Los ejercicios de respiración favorecen la relajación muscular y mental, ya que el ingreso del nuevo aire permite la oxigenación del cerebro y de los músculos, haciendo que el niño enfadado recupere la calma y nuevamente se vuelva a integrar a la actividad.
• Reubicación de los niños peleadores: Es una forma de permitir la calma y en losniños involucrados en la pelea, y asegurar la participación de éstos en lasactividades, y dar continuidad a la clase. A uno de los peleadores se le sugiereque se pase para otra hilera u otro espacio, alejado de su compañero de pelea.
• Mediación en los conflictos de los niños. Inculcar la importancia de ofrecer disculpasal compañero ante un error cometido: Con los niños es fácil buscar que el agresor ofrezca las disculpas correspondientes al agredido,muchas veces continúan jugando como si nada hubiese pasado.
• Diálogo, con actitud positiva de escucha: El maestro debe aprender a escuchar a sus estudiantes, sin reproches ni críticas, así logra entender la problemática de los alumnos y poder tener la posibilidad de ayudar a la solución o a cambiar de actitud frente al proceder del estudiante.
• Enviar “mensajes yo”: Es importante que el estudiante se dé cuenta que el maestro es un humano igual que todos, y que no es infalible ante los dolores o las ofensas. El maestro debe decirle al estudiante “me duele la garganta, no puedo hablar más fuerte” es más efectivo que pedirle silencio.
• Inculcar mediante ejercicios prácticos, la empatía entre los estudiantes: Ante una ofensa física o verbal de un niño contra otro, es importante que el maestro se reúna con el agresor y le exponga la posibilidad de ser victima de la misma ofensa a la que sometió a su compañero. “que tal si eso mismo que le hiciste a tu compañero,te lo hicieran a ti”, ¿te gustaría?
• Mantener cerca y sujeto al estudiante que pelea: Es un a buena forma de hacer que el tiempo pase para que en el niño peleador se renueven el oxígeno en la sangre y pueda recuperar la calma, lo que le permite la continuidad dentro de la clase.
• Utilización del currículo oculto: Serie de herramientas que utiliza el profesor como recurso para encaminar- enrutar los objetivos de la clase. Son aplicaciones que no están planeadas, pero que la experiencia y la tranquilidad del maestro le permite crear para acomodar la clase a las necesidades del momento.
• Flexibilizar el programa de clase (tiempo y espacio): Dar cambios al programa de clase para suplir alguna falencia o para acomodarlo a la realidad del momento, sin alejarse de los objetivos propuestos para la sesión.
• Asignar tareas a los niños (individual o grupal) que adopten conductas agresivas en la clase de Educación Física: Es una forma de hacerlos sentir importantes dentro dela clase de Educación Física. Se asustan cuando se les anota en la lista depeleones, pero se sorprenden cuando se les llama y se les asigna alguna tarea(generalmente relacionada con el tema tratado en clase y debe compartirlo con todoel grupo), ya que ellos esperan un “castigo” no esa tarea. La mayoría cumplen conlo sugerido por el maestro.
• Asignación de trabajos compartidos entre niños que estánpeleando: Es bueno plantear éstos trabajos; después de indagar el porqué de la pelea, se le ayuda a solucionar el problema, ya sea cambiándoles el implemento, el espacio de trabajo, o simplemente invitándolos a jugar tranquilos y al compartir. No deje de ponerles cuidado.
• Ejercicios de relajación y respiración individual o grupal: Los ejercicios de respiración favorecen la relajación muscular y mental, ya que el ingreso del nuevo aire permite la oxigenación del cerebro y de los músculos, haciendo que el niño enfadado recupere la calma y nuevamente se vuelva a integrar a la actividad.
• Reubicación de los niños peleadores: Es una forma de permitir la calma y en losniños involucrados en la pelea, y asegurar la participación de éstos en lasactividades, y dar continuidad a la clase. A uno de los peleadores se le sugiereque se pase para otra hilera u otro espacio, alejado de su compañero de pelea.
• Mediación en los conflictos de los niños. Inculcar la importancia de ofrecer disculpasal compañero ante un error cometido: Con los niños es fácil buscar que el agresor ofrezca las disculpas correspondientes al agredido,muchas veces continúan jugando como si nada hubiese pasado.
• Diálogo, con actitud positiva de escucha: El maestro debe aprender a escuchar a sus estudiantes, sin reproches ni críticas, así logra entender la problemática de los alumnos y poder tener la posibilidad de ayudar a la solución o a cambiar de actitud frente al proceder del estudiante.
• Enviar “mensajes yo”: Es importante que el estudiante se dé cuenta que el maestro es un humano igual que todos, y que no es infalible ante los dolores o las ofensas. El maestro debe decirle al estudiante “me duele la garganta, no puedo hablar más fuerte” es más efectivo que pedirle silencio.
• Inculcar mediante ejercicios prácticos, la empatía entre los estudiantes: Ante una ofensa física o verbal de un niño contra otro, es importante que el maestro se reúna con el agresor y le exponga la posibilidad de ser victima de la misma ofensa a la que sometió a su compañero. “que tal si eso mismo que le hiciste a tu compañero,te lo hicieran a ti”, ¿te gustaría?
• Mantener cerca y sujeto al estudiante que pelea: Es un a buena forma de hacer que el tiempo pase para que en el niño peleador se renueven el oxígeno en la sangre y pueda recuperar la calma, lo que le permite la continuidad dentro de la clase.
ESTRATEGIAS EN ACCIÓN
La etapa diagnóstica evidencia una población agresiva y necesitada de movimiento, y
cuya concepción de Educación Física no asume entre su práctica, acciones que
requieran mantener estáticos a los niños por largos periodos de tiempo. Esto invita al
maestro a proponer juegos cooperativos muy dinámicos, y cubrir así una de las
necesidades del alumnado.
JUEGOS COOPERATIVOS
La agresión física de niños escolares viene influenciada pormuchos factores, entre ellos los familiar, los sociales y los institucionales, dejando comoconsecuencias muchas falencias en la estructuración de la personalidad: bajaautoestima, poco conocimiento y control de sí mismo, además tener que afrontar elrechazo de sus compañeros de grupo y verse negado a la participación placentera delas actividades propuestas por el maestro. La aplicación de los juegos cooperativosfavorece la potenciación de acciones de convivencia social que directamente conducena la inclusión, participación, socialización y disfrute de cada estudiante en las
actividades propuesta dentro de la clase de Educación Física.
Se proponen 3 formas de interacción entre compañeros en los juegos cooperativos
para mejorar el ambiente de la clase de Educación Física.
Individual:
Teniendo en cuenta que la agresión física se presenta en el niño como un
déficit de control, inducido a la vez por el poco conocimiento de sí mismo, se plantean
juegos que ejecutan estudiantes en conjunto, donde noexiste una relación directa entre estudiantes para la consecución de los objetivos, suacción depende directamente de cada uno. Con ellos se pretende potenciar elautoconocimiento y la confianza en sí mismo. Por ejemplo, permitir que todos los estudiantes rueden libremente, salten en diferentes direcciones
espaciales, juegos que involucre la identificación de diferentes estructuras corporales
como “A que te toco”, o “movamos nuestro cuerpo, que permite la experimentación de
variados movimientos corporales. Se insiste mucho en éste tipo de actividades con el
fin de potenciar en ellos el conocimiento de sí mismo, lahonradez consigo mismo y el respeto hacia los compañeros y hacia la norma,componentes indiscutibles de los juegos cooperativos.
Entre los juegos de relación individual, también se proponen actividades grupales de
movimiento donde se requiere la atención del estudiante para la ejecución correcta de
ellas, es el caso de las actividades como Stop, Semáforo, Caballito inglés, Aquí allí y
allá, entre otras; son actividades que exige al estudiante cambios y decisiones rápidas
frente a la velocidad y/o dirección de sus movimientos, estático, lentos, rápidos y arriba,
abajo, lado derecho, lado izquierdo, al frente, atrás respectivamente, reacciones que
mejoran efectivamente el autocontrol en el niño.
Igualmente, los juegos individuales como El botellón, Sig-Sag, No te pares sobre mi,
pásala, Rollo adelante, Salta como quieras, son propuestas enfocados al desarrollo de
la lateralidad, la espacialidad, o equilibrio. Generalmente requieren de una organización
grupal en hileras. La espera del turno, la observación a sus compañeros y la ejecución
de la actividad, hace que el alumno adquiera valores de convivencia como la tolerancia,
el respeto por el compañero, el respeto a la diferencia, además de fomentar la
participación de todos los estudiantes en el desarrollo de los juegos.
Interacción en parejas:
El niño en edad preescolar ya sabe jugar con otro, aunque le
cuesta compartir el implemento que se le asigna a ambos. Plantear actividades en
parejas, es muy importante porque permite la interacción entre los niños donde la comunicación, la tolerancia, la aceptación y cooperación sehace evidente durante el desarrollo de cada juego. El Caballito, El gallito Juguetón,Lanza que yo atrapo, Chucha en pareja, Rueda la pelota que yo la alcanzo,Transportar un implemento con partes del cuerpo, el lazarillo, Confío en mi compañero,
entre otras.
Todas son actividades que invitan a los estudiantes ponerse de acuerdopara lograr los objetivos propuestos para dicha actividad.
Es el tipo de relación que más resultado da en la ejecución de los juegos cooperativos
en las edades en que se encuentra el niño de preescolar, primero, segundo y tercero
de primaria, y más aún cuando dichas parejas son conformadas por el grado de
afectividad entre ellos.
interacción en grupo:
En el intento de involucrar a más de tres niños en un solo grupo, se proponen actividades donde la acción de cadauno es primordial para el logro del objetivo grupal. Lograr integrar más de tres
estudiantes de preescolar, primero, segundo o tercero de primaria, convencerlos de lainclusión y participación de todos como grupo que son, ayudar que entre ellos sedesarrolle una buena comunicación para resolver un problema o para crearestrategias de acción en el juego, guiarlos para que cada jugador asuma un rol en su equipo. Todos éstos aspectos corresponden a la labor del maestro en la aplicación de los juegos cooperativos.
Para favorecer y observar la participación de todos los se insiste en proponer juegos de relevos por equipos, donde cada uno aporta su capacidad para alcanzar el objetivo propuesto. En apariencia los juegos de relevos son actividades de mucha competencia, pero el maestro cambia las reglas de juego, resaltar la importancia de la participación, la excelente ejecución del ejercicio, el respeto a las reglas y relega a un segundo lugar el componente competitivo de ellos.
Juegos como Mientras gira la pelota, Patos al agua y caballos al establo, son juegos
que requieren un mínimo de tolerancia y de comunicación, alto grado de participación,
de esfuerzo, de aceptación, de disfrute y de respeto al compañero. Otros Juegos como
Chucha Cadeneta, Gavilán Pollero, policías y Ladrones, Ponchao, El paredón, Pelota
envenenada y La culebrita, requieren alto grado de comunicación, tolerancia, respeto
por la norma, respeto hacia el compañero, participación, disfrute. Y finalmente
actividades como Mi Salvavidas, La Guerra, Veo, 7, 8, 5 pies; son actividades de
mucha comunicación, reflexión, comprensión, tolerancia, aceptación, y respeto para
alcanzar los objetivos; incluyen además la comunicación para solucionar un problema.
Actitud del maestro en el juego cooperativo:
El maestro durante la aplicación del
juego cooperativo debe dar ejemplo de comportamientos ricos en tolerancia,
aceptación, escucha, respeto y solidaridad con sus alumnos En la intervención práctica con ánimo de reducir las conductas agresivas, el maestro se ve enfrentado a todo tipo de burlas, de irrespeto, de maltrato, y de discriminaciones en las relaciones alumnos. En las actividades donde la relación directa entre alumnos es nula, es común ver como algunos estudiantes se burlan en forma desmedida de sus compañeros cuando no saben o se les dificulta la ejecución de un rollo, de un salto o de rodar. Se escuchan risas burlonas y frases como “Eh maría, no sabehacer eso tan fácil”, “ve ...tienen que ayudarle”, “profe, que se haga a un lado que ella no es capaz”. El maestro, puede responder diciendo que “no debemos burlarnos de los
compañeros , todos no tenemos la posibilidad de saber, pero si tenemos la oportunidad de aprender y entre todos le vamos a ayudar”.
Igualmente en los juegos de pareja o en equipo donde el maestro da libertad de organización, en cada clase se escucha: “vea profe, no tengo pareja, no tengo con quien hacerme”, “ellos no quieren jugar conmigo”; frente a esta situación el maestro conforma equipos ya sea con los mismos discriminados o lleva a cada uno a grupos diferentes y les sugiere la aceptación en ellos.
Son aciertos del maestro durante la planeación y aplicación del juego cooperativo propuestas como: “todos participan, no vamos a empujar, tranquilos que todos van a realizar la actividad, ningún compañero queda por fuera, vale la cesta si el balón ha pasado por todos los integrantes del equipo” 101. Estas consignas están alejadas de la competencia y del sometimiento a la exclusión en las que se ven incluidos regularmente los estudiantes.
Errores del maestro en la aplicación de los juegos cooperativos:
Aun conociendo las características de los juegos cooperativos, el maestro incurre por
momentos en errores durante la planeación y aplicación de este tipo de actividades;
ejemplo: En juegos donde el grupo es organizado en subgrupos y las consigna que
dicta el maestro son: “El equipo que llegue primero es el ganador, el equipo que
termine es el ganador, el equipo que más puntos realice, es el ganador, el equipo que
deje caer más veces la pelota será el perdedor, quien sea ponchao sale del juego,
quien quede por fuera de la laguna queda eliminado” 102. Todas éstas, son situaciones
donde el maestro está faltando a la estructura propia del juego cooperativo; ya que está
proponiendo ganadores, perdedores y exclusiones, elementos que son descartados en
la particularidad de éste tipo de juego.
Espacios e implementos en el juego cooperativo:
Para los niños de éstas instituciones se plantean los juegos cooperativos de movilidad, los cuales requieren de espacios amplios donde haya libertad para accionar y por ende, para evitar continuos choques que generan agresión entre los participantes.En espacios reducidos y ocupados por grupo o grupos numerosos, es común que el maestro enfrente situaciones en que “dos niños tienen roces porque uno de los dosniños sin intención choca y golpea al otro, éste último no acepta las disculpas ofrecidas por su compañero, se limita a darle un empujón a punto de hacerlo caer”, además recibir constantes quejas de los niños porque le ocupan el espacio.
Así mismo, los implementos en edades de preescolar, primero y segundo de primaria
se hacen fundamentales para potenciar en los niños el autoconocimiento, el compartir, la cooperación. Inicialmente la presencia de juguetes como pelotas, cuerdas, aros, bastones entre otros, en la clase de Educación Física, permite que cada niño explore las posibilidades motrices entre el elemento y su persona, y el posterior disfrute de ellos. Vivenciado este proceso, el niño siente la necesidad de interactuar con su amiguito y con los demás compañeros.
Competencia y juegos cooperativos:
Orlick en su libro Libre para cooperar, libres para crear, plantea “las características distintivas de los juegos cooperativos frente atodos los otros juegos, es su estructura interna. En dicha estructura se evita toda posibilidad de competencia, al plantearse objetivos cuyo resultado involucre beneficiosamente el grupo de personas participantes; Esto libera a los niños “de la presión de competir, elimina la necesidad de una conducta destructiva y les anima a una interacción llena de diversión”. Sin embargo, todos los planteamientos ( individual, en parejas o grupal), que realizan los maestros con el ánimo de fomentar el cooperativismo en cada alumno, se ve impregnado del componente competitivo, ya los modelos sociales y culturales han afectado a los pequeños y ellos hacen réplica de dicho aprendizaje: Porras, violación de la norma,
irrespeto, maltrato, son expresiones que se experimentan durante el desarrollo de la
clase de Educación Física. Es aquí donde juega un papel importante el maestro,
adoptando posturas cooperativas, sirviendo como modelo para que sus alumnos se
inicien en un proceso de iguales características.
Organización grupal y juegos cooperativos:
La organización grupal interfiere en el
desarrollo de los juegos cooperativos. Durante la práctica el maestro plantea diferentes
formas de organización grupal:
• En hileras, se potencia el autocontrol, el autoconocimiento, la tolerancia, el
respeto por el compañero, respeto por la diferencia y el respeto por las
reglas.
• En círculos,
• Por parejas: Organizados por afectos u organizados por el maestro.
• En subgrupos: de tres o más reunidos por afecto o subgrupos de más de tres
personas, organizados por el maestro.
En éste tipo de organizaciones es factible el juego cooperativo, se intenta involucrar en
todas las actividades a todos los integrantes del grupo aceptando las diferencias de
cada uno. Cuando la agrupación de los estudiantes se da por afecto, el maestro
observa un mayor acercamiento entre los integrantes del grupo, se expresan y se
comparten ideas.
La norma y los juegos cooperativos:
Plantear la flexibilidad en las normas que rijanla clase de Educación Física, y la flexibilidad de las reglas de los juegos; favorecen el desarrollo armónico de los juegos cooperativos, ya que potencia en forma directa uno de sus componentes fundamentales como lo es la creatividad, originada desde lo individual o desde una interacción grupal. La rigidez de la norma encierra a los
estudiantes en un modelo repetitivo y anula toda posibilidad de cambio, se destruye lacuriosidad de los niños, su creatividad y la originalidad de su pensamiento. Como señala Read,citado por Orlick: “La destructividad y la creatividad son fuerzas opuestas; crear es construir, y construir cooperativamente es echar los cimientos de una comunidad pacífica”.
cuya concepción de Educación Física no asume entre su práctica, acciones que
requieran mantener estáticos a los niños por largos periodos de tiempo. Esto invita al
maestro a proponer juegos cooperativos muy dinámicos, y cubrir así una de las
necesidades del alumnado.
JUEGOS COOPERATIVOS
La agresión física de niños escolares viene influenciada pormuchos factores, entre ellos los familiar, los sociales y los institucionales, dejando comoconsecuencias muchas falencias en la estructuración de la personalidad: bajaautoestima, poco conocimiento y control de sí mismo, además tener que afrontar elrechazo de sus compañeros de grupo y verse negado a la participación placentera delas actividades propuestas por el maestro. La aplicación de los juegos cooperativosfavorece la potenciación de acciones de convivencia social que directamente conducena la inclusión, participación, socialización y disfrute de cada estudiante en las
actividades propuesta dentro de la clase de Educación Física.
Se proponen 3 formas de interacción entre compañeros en los juegos cooperativos
para mejorar el ambiente de la clase de Educación Física.
Individual:
Teniendo en cuenta que la agresión física se presenta en el niño como un
déficit de control, inducido a la vez por el poco conocimiento de sí mismo, se plantean
juegos que ejecutan estudiantes en conjunto, donde noexiste una relación directa entre estudiantes para la consecución de los objetivos, suacción depende directamente de cada uno. Con ellos se pretende potenciar elautoconocimiento y la confianza en sí mismo. Por ejemplo, permitir que todos los estudiantes rueden libremente, salten en diferentes direcciones
espaciales, juegos que involucre la identificación de diferentes estructuras corporales
como “A que te toco”, o “movamos nuestro cuerpo, que permite la experimentación de
variados movimientos corporales. Se insiste mucho en éste tipo de actividades con el
fin de potenciar en ellos el conocimiento de sí mismo, lahonradez consigo mismo y el respeto hacia los compañeros y hacia la norma,componentes indiscutibles de los juegos cooperativos.
Entre los juegos de relación individual, también se proponen actividades grupales de
movimiento donde se requiere la atención del estudiante para la ejecución correcta de
ellas, es el caso de las actividades como Stop, Semáforo, Caballito inglés, Aquí allí y
allá, entre otras; son actividades que exige al estudiante cambios y decisiones rápidas
frente a la velocidad y/o dirección de sus movimientos, estático, lentos, rápidos y arriba,
abajo, lado derecho, lado izquierdo, al frente, atrás respectivamente, reacciones que
mejoran efectivamente el autocontrol en el niño.
Igualmente, los juegos individuales como El botellón, Sig-Sag, No te pares sobre mi,
pásala, Rollo adelante, Salta como quieras, son propuestas enfocados al desarrollo de
la lateralidad, la espacialidad, o equilibrio. Generalmente requieren de una organización
grupal en hileras. La espera del turno, la observación a sus compañeros y la ejecución
de la actividad, hace que el alumno adquiera valores de convivencia como la tolerancia,
el respeto por el compañero, el respeto a la diferencia, además de fomentar la
participación de todos los estudiantes en el desarrollo de los juegos.
Interacción en parejas:
El niño en edad preescolar ya sabe jugar con otro, aunque le
cuesta compartir el implemento que se le asigna a ambos. Plantear actividades en
parejas, es muy importante porque permite la interacción entre los niños donde la comunicación, la tolerancia, la aceptación y cooperación sehace evidente durante el desarrollo de cada juego. El Caballito, El gallito Juguetón,Lanza que yo atrapo, Chucha en pareja, Rueda la pelota que yo la alcanzo,Transportar un implemento con partes del cuerpo, el lazarillo, Confío en mi compañero,
entre otras.
Todas son actividades que invitan a los estudiantes ponerse de acuerdopara lograr los objetivos propuestos para dicha actividad.
Es el tipo de relación que más resultado da en la ejecución de los juegos cooperativos
en las edades en que se encuentra el niño de preescolar, primero, segundo y tercero
de primaria, y más aún cuando dichas parejas son conformadas por el grado de
afectividad entre ellos.
interacción en grupo:
En el intento de involucrar a más de tres niños en un solo grupo, se proponen actividades donde la acción de cadauno es primordial para el logro del objetivo grupal. Lograr integrar más de tres
estudiantes de preescolar, primero, segundo o tercero de primaria, convencerlos de lainclusión y participación de todos como grupo que son, ayudar que entre ellos sedesarrolle una buena comunicación para resolver un problema o para crearestrategias de acción en el juego, guiarlos para que cada jugador asuma un rol en su equipo. Todos éstos aspectos corresponden a la labor del maestro en la aplicación de los juegos cooperativos.
Para favorecer y observar la participación de todos los se insiste en proponer juegos de relevos por equipos, donde cada uno aporta su capacidad para alcanzar el objetivo propuesto. En apariencia los juegos de relevos son actividades de mucha competencia, pero el maestro cambia las reglas de juego, resaltar la importancia de la participación, la excelente ejecución del ejercicio, el respeto a las reglas y relega a un segundo lugar el componente competitivo de ellos.
Juegos como Mientras gira la pelota, Patos al agua y caballos al establo, son juegos
que requieren un mínimo de tolerancia y de comunicación, alto grado de participación,
de esfuerzo, de aceptación, de disfrute y de respeto al compañero. Otros Juegos como
Chucha Cadeneta, Gavilán Pollero, policías y Ladrones, Ponchao, El paredón, Pelota
envenenada y La culebrita, requieren alto grado de comunicación, tolerancia, respeto
por la norma, respeto hacia el compañero, participación, disfrute. Y finalmente
actividades como Mi Salvavidas, La Guerra, Veo, 7, 8, 5 pies; son actividades de
mucha comunicación, reflexión, comprensión, tolerancia, aceptación, y respeto para
alcanzar los objetivos; incluyen además la comunicación para solucionar un problema.
Actitud del maestro en el juego cooperativo:
El maestro durante la aplicación del
juego cooperativo debe dar ejemplo de comportamientos ricos en tolerancia,
aceptación, escucha, respeto y solidaridad con sus alumnos En la intervención práctica con ánimo de reducir las conductas agresivas, el maestro se ve enfrentado a todo tipo de burlas, de irrespeto, de maltrato, y de discriminaciones en las relaciones alumnos. En las actividades donde la relación directa entre alumnos es nula, es común ver como algunos estudiantes se burlan en forma desmedida de sus compañeros cuando no saben o se les dificulta la ejecución de un rollo, de un salto o de rodar. Se escuchan risas burlonas y frases como “Eh maría, no sabehacer eso tan fácil”, “ve ...tienen que ayudarle”, “profe, que se haga a un lado que ella no es capaz”. El maestro, puede responder diciendo que “no debemos burlarnos de los
compañeros , todos no tenemos la posibilidad de saber, pero si tenemos la oportunidad de aprender y entre todos le vamos a ayudar”.
Igualmente en los juegos de pareja o en equipo donde el maestro da libertad de organización, en cada clase se escucha: “vea profe, no tengo pareja, no tengo con quien hacerme”, “ellos no quieren jugar conmigo”; frente a esta situación el maestro conforma equipos ya sea con los mismos discriminados o lleva a cada uno a grupos diferentes y les sugiere la aceptación en ellos.
Son aciertos del maestro durante la planeación y aplicación del juego cooperativo propuestas como: “todos participan, no vamos a empujar, tranquilos que todos van a realizar la actividad, ningún compañero queda por fuera, vale la cesta si el balón ha pasado por todos los integrantes del equipo” 101. Estas consignas están alejadas de la competencia y del sometimiento a la exclusión en las que se ven incluidos regularmente los estudiantes.
Errores del maestro en la aplicación de los juegos cooperativos:
Aun conociendo las características de los juegos cooperativos, el maestro incurre por
momentos en errores durante la planeación y aplicación de este tipo de actividades;
ejemplo: En juegos donde el grupo es organizado en subgrupos y las consigna que
dicta el maestro son: “El equipo que llegue primero es el ganador, el equipo que
termine es el ganador, el equipo que más puntos realice, es el ganador, el equipo que
deje caer más veces la pelota será el perdedor, quien sea ponchao sale del juego,
quien quede por fuera de la laguna queda eliminado” 102. Todas éstas, son situaciones
donde el maestro está faltando a la estructura propia del juego cooperativo; ya que está
proponiendo ganadores, perdedores y exclusiones, elementos que son descartados en
la particularidad de éste tipo de juego.
Espacios e implementos en el juego cooperativo:
Para los niños de éstas instituciones se plantean los juegos cooperativos de movilidad, los cuales requieren de espacios amplios donde haya libertad para accionar y por ende, para evitar continuos choques que generan agresión entre los participantes.En espacios reducidos y ocupados por grupo o grupos numerosos, es común que el maestro enfrente situaciones en que “dos niños tienen roces porque uno de los dosniños sin intención choca y golpea al otro, éste último no acepta las disculpas ofrecidas por su compañero, se limita a darle un empujón a punto de hacerlo caer”, además recibir constantes quejas de los niños porque le ocupan el espacio.
Así mismo, los implementos en edades de preescolar, primero y segundo de primaria
se hacen fundamentales para potenciar en los niños el autoconocimiento, el compartir, la cooperación. Inicialmente la presencia de juguetes como pelotas, cuerdas, aros, bastones entre otros, en la clase de Educación Física, permite que cada niño explore las posibilidades motrices entre el elemento y su persona, y el posterior disfrute de ellos. Vivenciado este proceso, el niño siente la necesidad de interactuar con su amiguito y con los demás compañeros.
Competencia y juegos cooperativos:
Orlick en su libro Libre para cooperar, libres para crear, plantea “las características distintivas de los juegos cooperativos frente atodos los otros juegos, es su estructura interna. En dicha estructura se evita toda posibilidad de competencia, al plantearse objetivos cuyo resultado involucre beneficiosamente el grupo de personas participantes; Esto libera a los niños “de la presión de competir, elimina la necesidad de una conducta destructiva y les anima a una interacción llena de diversión”. Sin embargo, todos los planteamientos ( individual, en parejas o grupal), que realizan los maestros con el ánimo de fomentar el cooperativismo en cada alumno, se ve impregnado del componente competitivo, ya los modelos sociales y culturales han afectado a los pequeños y ellos hacen réplica de dicho aprendizaje: Porras, violación de la norma,
irrespeto, maltrato, son expresiones que se experimentan durante el desarrollo de la
clase de Educación Física. Es aquí donde juega un papel importante el maestro,
adoptando posturas cooperativas, sirviendo como modelo para que sus alumnos se
inicien en un proceso de iguales características.
Organización grupal y juegos cooperativos:
La organización grupal interfiere en el
desarrollo de los juegos cooperativos. Durante la práctica el maestro plantea diferentes
formas de organización grupal:
• En hileras, se potencia el autocontrol, el autoconocimiento, la tolerancia, el
respeto por el compañero, respeto por la diferencia y el respeto por las
reglas.
• En círculos,
• Por parejas: Organizados por afectos u organizados por el maestro.
• En subgrupos: de tres o más reunidos por afecto o subgrupos de más de tres
personas, organizados por el maestro.
En éste tipo de organizaciones es factible el juego cooperativo, se intenta involucrar en
todas las actividades a todos los integrantes del grupo aceptando las diferencias de
cada uno. Cuando la agrupación de los estudiantes se da por afecto, el maestro
observa un mayor acercamiento entre los integrantes del grupo, se expresan y se
comparten ideas.
La norma y los juegos cooperativos:
Plantear la flexibilidad en las normas que rijanla clase de Educación Física, y la flexibilidad de las reglas de los juegos; favorecen el desarrollo armónico de los juegos cooperativos, ya que potencia en forma directa uno de sus componentes fundamentales como lo es la creatividad, originada desde lo individual o desde una interacción grupal. La rigidez de la norma encierra a los
estudiantes en un modelo repetitivo y anula toda posibilidad de cambio, se destruye lacuriosidad de los niños, su creatividad y la originalidad de su pensamiento. Como señala Read,citado por Orlick: “La destructividad y la creatividad son fuerzas opuestas; crear es construir, y construir cooperativamente es echar los cimientos de una comunidad pacífica”.
NORMA Y AGRESION
Así como el autoritarismo ha impregnado a las instituciones escolares de prácticas
violentas a partir de las cuales han surgido efectos indeseables, la anomia, la falta de
normas claras, contenedoras de referentes válidos para la vida en relación, ofrece a los
participantes de éstos sistemas los mismos efectos. Relación maestro-alumno que
discurre entre la discordia y la intolerancia, mantienen de manera permanente un
ambiente no agradable en cada clase, lo que igualmente dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Gordon expone “tres condiciones que con seguridad crean conflictos entre maestros y
alumnos:
• Cuando no existen normas y políticas claras.
• Cuando las reglas y políticas no son explicadas formalmente y por lo tanto
son difíciles de interpretarse o comprenderse (o conocerse).
• Cuando las reglas y políticas son impuestas a los alumnos por las
autoridades adultas sin la participación de los alumnos, en espacial si tales
reglas parecen injustas o irrazonables”.
Las reglas y políticas dentro de la escuela y el aula de clase siendo acordadas por el
maestro y el alumnado permiten mayor comprensión, acomodación y menor número de
infracciones por parte de los niños, además les otorga la posibilidad de reclamar o
ayudar a controlar cuando el maestro por algún motivo “pasa por alto” algo a que ellos
tienen derecho o a alguien que está incumpliendo con las normas establecidas. Claro
está, que las normas de clase sólo se pueden construir dentro del “área de libertad” del
maestro, o sea de los límites del reglamento institucional.
Pero lo anterior no ha dejado de ser un ideal, pocos maestros se dan la tarea de
sentarse al comienzo del año y establecer con sus estudiantes un reglamento interno que ayude al control de la clase y por ende al logro de los objetivos propuestos. Muchas veces el maestro piensa que los niños no tienen criterios para proponer las reglas de comportamiento, tal vez instituirán normas muy indulgentes o demasiado “tontas” y están muy equivocados porque ellos son mucho más “crueles” a la hora de opinar o hacer critica frente a los procesos que los adultos creen que son sólo de ellos.
Las reglas existentes dentro del aula que son establecidas por los maestros, están
apoyadas en el poder de las recompensas y del castigo y llegan a los estudiantes
como imposiciones, creando así un ambiente de miedo y represión lo cual a su vez
fomenta el incumplimiento, la sumisión; inhibe el desarrollo de la autodisciplina, el
autocontrol, la creatividad, el desarrollo de la cooperación y la consideración hacia las
necesidades de los demás. Igualmente, éstos estilos autoritarios de control hacen que
los estudiantes adopten mecanismos no muy agradables para el maestro: “Rebeldía,
resistencia, desafío, represalias, mentiras, escabullirse, esconder los sentimientos,
culpar a otros, chismear, copiar, hacer trampa, plagiar, dominar, fanfarronear,
mangonear a los demás” 100; actitudes agresivas con las cuales se mantiene una
continua lucha por el poder con el maestro.
El tipo de manejo que se da al descanso o recreo escolar, es una muestra clara de la
poca voluntad que muestran las directivas en pos de construir normas que favorezcan
el bienestar de los estudiantes: No implementar una política de compromiso para
maestros y directivas en el recreo, quitar los balones (porque se golpean) y no permitir
el juego de los niños (generalmente con pelota).
Erróneamente anulan los pocos espacios e implementos que posee la institución y con
los cuales los niños podrían derrochar todas esas energías acumuladas, ya que en la casa, en el barrio y en el aula no se les permite.
Los estudiantes no tienen la oportunidad de disfrutar de los descansos con los pocos
implementos así sea llevados por ellos a la escuela porque según los profesores dicen
que “no es sino para generar problemas”.
violentas a partir de las cuales han surgido efectos indeseables, la anomia, la falta de
normas claras, contenedoras de referentes válidos para la vida en relación, ofrece a los
participantes de éstos sistemas los mismos efectos. Relación maestro-alumno que
discurre entre la discordia y la intolerancia, mantienen de manera permanente un
ambiente no agradable en cada clase, lo que igualmente dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Gordon expone “tres condiciones que con seguridad crean conflictos entre maestros y
alumnos:
• Cuando no existen normas y políticas claras.
• Cuando las reglas y políticas no son explicadas formalmente y por lo tanto
son difíciles de interpretarse o comprenderse (o conocerse).
• Cuando las reglas y políticas son impuestas a los alumnos por las
autoridades adultas sin la participación de los alumnos, en espacial si tales
reglas parecen injustas o irrazonables”.
Las reglas y políticas dentro de la escuela y el aula de clase siendo acordadas por el
maestro y el alumnado permiten mayor comprensión, acomodación y menor número de
infracciones por parte de los niños, además les otorga la posibilidad de reclamar o
ayudar a controlar cuando el maestro por algún motivo “pasa por alto” algo a que ellos
tienen derecho o a alguien que está incumpliendo con las normas establecidas. Claro
está, que las normas de clase sólo se pueden construir dentro del “área de libertad” del
maestro, o sea de los límites del reglamento institucional.
Pero lo anterior no ha dejado de ser un ideal, pocos maestros se dan la tarea de
sentarse al comienzo del año y establecer con sus estudiantes un reglamento interno que ayude al control de la clase y por ende al logro de los objetivos propuestos. Muchas veces el maestro piensa que los niños no tienen criterios para proponer las reglas de comportamiento, tal vez instituirán normas muy indulgentes o demasiado “tontas” y están muy equivocados porque ellos son mucho más “crueles” a la hora de opinar o hacer critica frente a los procesos que los adultos creen que son sólo de ellos.
Las reglas existentes dentro del aula que son establecidas por los maestros, están
apoyadas en el poder de las recompensas y del castigo y llegan a los estudiantes
como imposiciones, creando así un ambiente de miedo y represión lo cual a su vez
fomenta el incumplimiento, la sumisión; inhibe el desarrollo de la autodisciplina, el
autocontrol, la creatividad, el desarrollo de la cooperación y la consideración hacia las
necesidades de los demás. Igualmente, éstos estilos autoritarios de control hacen que
los estudiantes adopten mecanismos no muy agradables para el maestro: “Rebeldía,
resistencia, desafío, represalias, mentiras, escabullirse, esconder los sentimientos,
culpar a otros, chismear, copiar, hacer trampa, plagiar, dominar, fanfarronear,
mangonear a los demás” 100; actitudes agresivas con las cuales se mantiene una
continua lucha por el poder con el maestro.
El tipo de manejo que se da al descanso o recreo escolar, es una muestra clara de la
poca voluntad que muestran las directivas en pos de construir normas que favorezcan
el bienestar de los estudiantes: No implementar una política de compromiso para
maestros y directivas en el recreo, quitar los balones (porque se golpean) y no permitir
el juego de los niños (generalmente con pelota).
Erróneamente anulan los pocos espacios e implementos que posee la institución y con
los cuales los niños podrían derrochar todas esas energías acumuladas, ya que en la casa, en el barrio y en el aula no se les permite.
Los estudiantes no tienen la oportunidad de disfrutar de los descansos con los pocos
implementos así sea llevados por ellos a la escuela porque según los profesores dicen
que “no es sino para generar problemas”.
LA COMPETENCIA
La competencia es el componente interno que lleva cada persona al enfrentarse a un
suceso, con el fin de alcanzar un objetivo, ese enfrentamiento puede ser consigo
mismo o con otro u otras personas. Es el toque mágico que da mayor emoción a un
juego o encuentro deportivo. La competencia se define como “un valor que pone en
disposición a las personas de enfrentarse y/o compararse con los otros, incluso
consigo mismo” .
Es un elemento intrínseco del deporte y de los juegos, es esa energía que impulsa a los
participantes dar todo de sí para alcanzar un objetivo propuesto; por eso la Educación
Física no debe desentenderse de ella, ¡eso es imposible¡, lo que si puede el maestro
es tenerla como medio, más no como fin en la consecución de los objetivos propuestos
en las tareas para sus alumnos.
Dentro de la Educación Física, los juegos cooperativos se muestran como un medio de
acción e interacción donde la competencia no se muestra como un componente básico
de ellos; sin embargo autores como Mosquera y colaboradores consideran que “en la
Educación Física la cooperación y la competición van unidas. Los jugadores compiten
entre sí pero es necesario que exista cooperación entre los jugadores de cada uno de
ellos...Aunque también debe darse la colaboración con los jugadores contrarios con el
fin de facilitar el desarrollo de un encuentro en las mejores condiciones”.
COMPETENCIA Y AGRESIÓN:
Ser humano significa Inteligencia, consciencia, pensamiento, sentimientos y razón,
aspectos que lo diferencian de los demás seres vivos, pero existen elementos del diario
convivir que hacen que todas esas capacidades humanas se reviertan a tal extremo
que lo haga parecer a uno de tantos animales que habita éste planeta tierra.
La competencia hace que actividades (juego deporte) llamadas a potenciar en el niño
la socialización, interacción y el respeto entre otras más capacidades, fácilmente se
conviertan en campos de batalla. Dice Vélez M., “Toda situación competitiva entre
humanos demanda y genera agresión. Las competencias deportivas, a pesar de su
carácter pretendidamente amistoso y cordiales, son especialmente provocadoras de
esta respuesta” , y agrega “Todo concurso –aun los de simpatía- despierta entre los
participantes las mismas y conocidas respuestas agresivas, principalmente entre
perdedores”.
La competencia pone al niño en una situación de “ganar no es todo, es lo único”,
posición bastante egoísta, consigo mismo y con los demás, ya que se olvida por un
momento todos los “altibajos” a los que está expuesto el humano; en un instante puede
estar muy bien, pero esa situación puede cambiar repentinamente. Igualmente es
egoísta porque, se desconoce las posibilidades y las capacidades del otro, se cierra el
pensamiento ante el derecho que tiene el otro de ser posible ganador.
La competencia genera exagerada tensión en el individuo, tanta, que ante el más
mínimo obstáculo para conseguir el objetivo propuesto, reacciona instintivamente con
una conducta no beneficiosa para su contendor. Experiencias como “En el grupo
segundo dos niñas resultan golpeadas en los brazos, al ser empujadas por dos
compañeros quienes tratan de impedir que las niñas anoten puntos a favor en el juego
“el pañuelito. Es así como ésta tensión provoca comportamientos agresivos ya sea
física o verbal. Lo más común entre los escolares es repartir empujones, golpes,
puños, arañar, patadas o tirar saliva; desatendiendo si es o no compañero de equipo;
Ésta realidad se evidenció en la práctica cuando “Brayan, de segundo, empuja
bruscamente a su compañero de equipo porque no realiza la actividad con rapidez y
les va hacer perder el juego”.
“En la recogida de los materiales Cristian quiere encestar en la bolsa la pelota que
trae , otro compañero se lo impide, por lo cual el primero se enoja mucho y le da puños
y patadas al niño”, es una experiencia de la competencia consigo mismo, el se fijó un
objetivo: Encestar la pelota, pero otro se lo impidió, igual mente éste hecho
desencadenó una reacción agresiva en el ofendido.
Los juegos de relevos aplicados con frecuencia en la escuela, se caracterizan por que
su carácter competitivo hace que sean muy atractivos para los estudiantes ahí ellos “se
muestran más colaboradores unos con otros, para tratar de alcanzar el triunfo, pero no
se despegan del asunto de la competencia, a tal punto que intentan hacer “trampa” con
el fin de alcanzar” la victoria 98. Ésta actitud deshonesta a veces va acompañada de
innumerables incidentes donde la competencia es su principal gestor: las continuas
peleas por los primeros puestos en la hilera, los empujones para evitar que el contrario
anotara un punto más para su equipo, quejas porque un compañero se “encoló”en la
hilera, el insulto para el compañero que no logró un buen desempeño en su labor y
golpes o insultos porque un compañero se escogió el implemento que alguien creyó
que era el mejor. Pero el maestro no debe ser ajeno a éstos sucesos, debe tratar de
enfocar el desarrollo de la actividad hacia la fomentar el trabajo en equipo, el respeto
por la diferencia en cuanto a las capacidades, el desarrollo de las habilidades básicas,
la autoconfianza, la participación activa de todos en la clase y la atención del
estudiante, dándole poco énfasis en quienes ganan o pierden.
En todas las sociedades, ya sean numerosas o pequeñas deben existir parámetros
que rijan el comportamiento de sus integrantes, para facilitar la convivencia entre ellos.
En la escuela la norma corresponde al reglamento estudiantil, a la serie de requisitos
con sus respectivas sanciones que los estudiantes deben tener en cuenta mientras se
encuentren vinculados a la institución; para las directivas es la manera de controlar a
la comunidad educativa, especialmente a los alumnos.
En el aula de clase deben existir normas que rijan cada sesión. Cuando no hay reglas o
éstas no son claramente comprendidas por los estudiantes, los problemas están en
todas partes y en cada momento. De la misma manera, cuando un salón de clase está
saturado de normas, para el alumno se vuelve difícil adaptarse y funcionar en él, y
más aun cuando las reglas sólo están dadas para el beneficio del maestro y no se
construyeron pensando en la necesidad de los actores de la clase: maestro y alumnos.
Para evitar conflictos, las escuelas y salones de clase deben instituir procedimientos
que involucren a los alumnos y a los maestros, donde juntos participen en la
construcción de la norma.
suceso, con el fin de alcanzar un objetivo, ese enfrentamiento puede ser consigo
mismo o con otro u otras personas. Es el toque mágico que da mayor emoción a un
juego o encuentro deportivo. La competencia se define como “un valor que pone en
disposición a las personas de enfrentarse y/o compararse con los otros, incluso
consigo mismo” .
Es un elemento intrínseco del deporte y de los juegos, es esa energía que impulsa a los
participantes dar todo de sí para alcanzar un objetivo propuesto; por eso la Educación
Física no debe desentenderse de ella, ¡eso es imposible¡, lo que si puede el maestro
es tenerla como medio, más no como fin en la consecución de los objetivos propuestos
en las tareas para sus alumnos.
Dentro de la Educación Física, los juegos cooperativos se muestran como un medio de
acción e interacción donde la competencia no se muestra como un componente básico
de ellos; sin embargo autores como Mosquera y colaboradores consideran que “en la
Educación Física la cooperación y la competición van unidas. Los jugadores compiten
entre sí pero es necesario que exista cooperación entre los jugadores de cada uno de
ellos...Aunque también debe darse la colaboración con los jugadores contrarios con el
fin de facilitar el desarrollo de un encuentro en las mejores condiciones”.
COMPETENCIA Y AGRESIÓN:
Ser humano significa Inteligencia, consciencia, pensamiento, sentimientos y razón,
aspectos que lo diferencian de los demás seres vivos, pero existen elementos del diario
convivir que hacen que todas esas capacidades humanas se reviertan a tal extremo
que lo haga parecer a uno de tantos animales que habita éste planeta tierra.
La competencia hace que actividades (juego deporte) llamadas a potenciar en el niño
la socialización, interacción y el respeto entre otras más capacidades, fácilmente se
conviertan en campos de batalla. Dice Vélez M., “Toda situación competitiva entre
humanos demanda y genera agresión. Las competencias deportivas, a pesar de su
carácter pretendidamente amistoso y cordiales, son especialmente provocadoras de
esta respuesta” , y agrega “Todo concurso –aun los de simpatía- despierta entre los
participantes las mismas y conocidas respuestas agresivas, principalmente entre
perdedores”.
La competencia pone al niño en una situación de “ganar no es todo, es lo único”,
posición bastante egoísta, consigo mismo y con los demás, ya que se olvida por un
momento todos los “altibajos” a los que está expuesto el humano; en un instante puede
estar muy bien, pero esa situación puede cambiar repentinamente. Igualmente es
egoísta porque, se desconoce las posibilidades y las capacidades del otro, se cierra el
pensamiento ante el derecho que tiene el otro de ser posible ganador.
La competencia genera exagerada tensión en el individuo, tanta, que ante el más
mínimo obstáculo para conseguir el objetivo propuesto, reacciona instintivamente con
una conducta no beneficiosa para su contendor. Experiencias como “En el grupo
segundo dos niñas resultan golpeadas en los brazos, al ser empujadas por dos
compañeros quienes tratan de impedir que las niñas anoten puntos a favor en el juego
“el pañuelito. Es así como ésta tensión provoca comportamientos agresivos ya sea
física o verbal. Lo más común entre los escolares es repartir empujones, golpes,
puños, arañar, patadas o tirar saliva; desatendiendo si es o no compañero de equipo;
Ésta realidad se evidenció en la práctica cuando “Brayan, de segundo, empuja
bruscamente a su compañero de equipo porque no realiza la actividad con rapidez y
les va hacer perder el juego”.
“En la recogida de los materiales Cristian quiere encestar en la bolsa la pelota que
trae , otro compañero se lo impide, por lo cual el primero se enoja mucho y le da puños
y patadas al niño”, es una experiencia de la competencia consigo mismo, el se fijó un
objetivo: Encestar la pelota, pero otro se lo impidió, igual mente éste hecho
desencadenó una reacción agresiva en el ofendido.
Los juegos de relevos aplicados con frecuencia en la escuela, se caracterizan por que
su carácter competitivo hace que sean muy atractivos para los estudiantes ahí ellos “se
muestran más colaboradores unos con otros, para tratar de alcanzar el triunfo, pero no
se despegan del asunto de la competencia, a tal punto que intentan hacer “trampa” con
el fin de alcanzar” la victoria 98. Ésta actitud deshonesta a veces va acompañada de
innumerables incidentes donde la competencia es su principal gestor: las continuas
peleas por los primeros puestos en la hilera, los empujones para evitar que el contrario
anotara un punto más para su equipo, quejas porque un compañero se “encoló”en la
hilera, el insulto para el compañero que no logró un buen desempeño en su labor y
golpes o insultos porque un compañero se escogió el implemento que alguien creyó
que era el mejor. Pero el maestro no debe ser ajeno a éstos sucesos, debe tratar de
enfocar el desarrollo de la actividad hacia la fomentar el trabajo en equipo, el respeto
por la diferencia en cuanto a las capacidades, el desarrollo de las habilidades básicas,
la autoconfianza, la participación activa de todos en la clase y la atención del
estudiante, dándole poco énfasis en quienes ganan o pierden.
En todas las sociedades, ya sean numerosas o pequeñas deben existir parámetros
que rijan el comportamiento de sus integrantes, para facilitar la convivencia entre ellos.
En la escuela la norma corresponde al reglamento estudiantil, a la serie de requisitos
con sus respectivas sanciones que los estudiantes deben tener en cuenta mientras se
encuentren vinculados a la institución; para las directivas es la manera de controlar a
la comunidad educativa, especialmente a los alumnos.
En el aula de clase deben existir normas que rijan cada sesión. Cuando no hay reglas o
éstas no son claramente comprendidas por los estudiantes, los problemas están en
todas partes y en cada momento. De la misma manera, cuando un salón de clase está
saturado de normas, para el alumno se vuelve difícil adaptarse y funcionar en él, y
más aun cuando las reglas sólo están dadas para el beneficio del maestro y no se
construyeron pensando en la necesidad de los actores de la clase: maestro y alumnos.
Para evitar conflictos, las escuelas y salones de clase deben instituir procedimientos
que involucren a los alumnos y a los maestros, donde juntos participen en la
construcción de la norma.
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